千米的认识教学设计 (2).doc

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1、<千米的认识>教学设计铜鼓乡中心校张永中教学目标：1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。教学准备：米尺课前活动：课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。学情与教材分析：“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，

2、学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。考虑到学生的特殊情况，在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的氿滨广场及学校周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。教学过程设计意图一、导入，初步感知：1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。2、下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔的长度。（2）测量硬币的厚度。（3

3、）测量课桌的高度。（4）测量教室的长。（5）测量铜鼓到宜宾的路程。师：如果要测量铜鼓到宜宾的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3、揭示课题：用米测量太麻烦了。铜鼓到宜宾的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书）二、学习新知（一）导入在日常生活中我们见过“千米”，计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））（二）新课展开：联系生活，初步建立“千米”观念：1、学校跑道：50米，走了多少步？（100步）第一、第二小题：从简单的回忆中引入新课，既复习

4、了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。第（5）小题的设计意图：从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。讨论：1000米是多长？走2000步，相当于20个直跑道那么长。走一个来回就是100米。 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成 1千米=1000米     全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）（课件出示，相机板书）追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）4千米=（）米3000米=（）千米9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3题）2

5、、再次建立1千米的长度概念1千米到底有多长？（1）8个人排队是10米？800人排队就是1000米（相当于20个班的学生连起来）（2）教学楼长度：一间教室9米，一共6间，大约是20幢教学楼的长度。（3）跑道：1圈130米，8圈约是1000米。现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。（4）公路一公里的长度：从乡政府到卫生院三、实际运用：比一比长度1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家去闯一闯。（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。课件出示“想

6、想做做”第2题。（1）学生独立练习（在自备本上）。考虑到学生对校园生活的熟悉，提出了第（2）个小问题，让学生感受到数学与生活的联系。（2）交流反馈。比完这题你有什么想法吗？（我国的河流很长，中国的国土是多么辽阔呀）：（课件出示）（3）小结：交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。四、课堂总结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）五、课后延伸：1、实地走一走1千米的路。2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》结合学生生活实际，以学生熟悉的

7、学校场地为例，对学生建立1千米的长度，能更充分、印象更深刻。数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。板书设计：认识千米（公里）（km）1千米=1000米