七最后的常春藤叶.ppt

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1、以问题引导教学、教学与预学和谐一体――《最后的常春藤叶》教学案例一、背景1、学校要求：学校“以学定教”的研究环境；2、教材内容：本单元主要是从“人我”之间的关系选材，重在理解友谊的重要性，领会人间真情的价值，尊重他人的独立人格；3、学生特点：①学习语文热情较高；②大多数学生不习惯从概念、思想出发来理解文章；③设计中力图促使学生从根源上用思考取代记忆，用问题引发问题，由浅到深，引导学生主动思考。4、切入点：就教材而言属于长篇/小说，处理棘手，尝试从“人物、情节、环境”中选一个在预学习指导中设置有情境性、挑战性的问题，由此来串起全文，以达到围点打援，牵一发而动全身的效果。二、预学的设计1

2、、明晰目标确定本文的教学目标：①把握作品人物性格，感受人与人之间相濡以沫的友情（第一课时）；②感受“欧•亨利式的结尾”所有的构思技巧（第二课时）。这两个教学目标分别从人物与手法上设定。“人物”将是指导学生阅读方法、把握主旨的关键点；“方法”则从技术层面指导学生如何理解形式与内容的关系，形式如何更好地表现内容等，从“形”与“质”两个根本点培养学生阅读、思考文章的能力。2、明确重难点重难点设定为“贝尔曼人物形象的理解（借此突破主旨、主人公、构思技巧等），围绕此重难点，进行了预学案的设计3、用思想指导行动（预学设计指导思想）精要、浅尝，既要让学生能学又难以尽学问题1、（作为一个画家）贝尔曼

3、最杰出的作品是什么？你的理由与依据是什么？（触摸难点）设计出发点：①紧扣文题《最后的常春藤叶》；②去除原设计中的（作为一个画家）将“杰出作品”的意义宽化，深化文章内容，检验学生的思维水平，不同思维能力可以不同的回答。③“理由与依据”培养学生清晰思维。4、预学题的设计（3题：精要、浅尝、能学难以尽学）问题2、本文的主人公是谁？你的理由是什么？请联系课文予以说明（从另一角度触摸重点）设计出发点：①通过主人公的设问，可以引导学生思考文章主旨；②“理由”一问，可通过“主人公”所应起到的作用可以从情节，继而从语言、心理、行为等串联整个文章的分析；③“联系课文予以说明”可以逐步纠正学生在《边城》

4、预学习时所表现出来的错误，培养学生“言必有据”的阅读与思考习惯。问题3、拓展题：“主人公”在文中起到什么作用？设计出发点：①基于学生的功底不是很强，给学生明确思维的基础；②让学生通过此问题的再思考，检验自己的回答，从而引导学生从“源头”上思考问题。这三道题目在设计时环环相扣，既让不同层次的学生都有话可答，又能促使较高层次的学生深入思考，并在题目设计中培养良好的思维习惯。问题1的典范回答：示例1：最后的常春藤叶，因为他所画的常春藤叶，使一个濒临绝望的病人女孩重新找回了生命的希望。（点评：未触及成为“杰作”深层的原因。触摸难点未成功。23/28）示例2：常春藤的叶子，因为这片叶子给了琼珊

5、活下去的信念，给了她希望，并且为了画这片叶子，在下着雨的寒冷夜晚独自去墙上画，为此丢了性命（点评：触摸难点成功，但止于事实。5/28）5、预学习情况的反馈与分析（为教学提供依据）问题2的典范回答：苏艾2/28理由：全文的主要人物贝尔曼16/28理由：①主要写贝尔曼的精神；②事情因他发生了转机；③叶子是他画的琼珊7/28理由：①事情因她得肺炎而起；②着墨很多，有大量笔墨琼珊和贝尔曼3/28理由：琼珊的病作为起因发展了这个故事，而贝尔曼又是不可或缺的，他一生都在唠叨着自己未来的杰作，为了挽救琼珊的生命，他冒雨在墙上画了一片叶子让琼珊燃起生的希望，贝尔曼死了，可他却完成了他一生都在追求的杰

6、作，这也从而点出文章的中心思想及主旨。问题3的典范回答：主人公在文中就是作者最主要的描述对象（侧重数量），文章中心思想与内容被赋予在主人公的内心或是精神上（侧重于质），故事整个发展都依托于主人公（量质并重）　（注：该生即回答主人公为琼珊与贝尔曼）三、课堂教学的调整与组织根据学生预学习情况，我严格按照“预学点评、课堂研讨［核心］、多维展示、检测评价”的教学基本步骤组织教学由于预学习中问题1错误率过高，因而调整顺序以教学中降低难度，从准确率较高，回答角度更丰富的问题2入手。问题链上问题1、点评预学，展现思维矛盾、导入新课（1）在预学习中，同学们对第二题“本文的主人公是谁？你的理由是什么？

7、请联系课文予以说明”回答情况有如下几种（用PPT展示，PPT上内容见预学情况反馈）要求：学生重点思考理由，找到矛盾的焦点所在（此处留白，不急于讲解）。展示2、预学习问题3“主人公”在文中起到什么作用？学生回答，对学生思维产生的根源进行分析，引导学生思考问题时从源头上解决，即弄懂概念后再根据概念来思考。（2）明确“主人公”在文中的作用及基本的判断方法，建立思维基础。小说都是通过对主人公形象的塑造，揭示主旨。因此，我们判别哪个人是文章主要人物的标准,不是看人物