生物人教版七年级上册教学反思.doc

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1、《生物与环境组成生态系统》教学反思杨陵区第四初级中学王薇本节课的教学重点是生态系统的定义和组成，定义只要抓住其中的三个关键词，学生就能轻松掌握。但是组成中各成分的作用及其关系是本节的教学重点，需要学生应用已有知识和生活现象去理解。为了突出教学重点，突破教学难点，本节课的设计思路是：先自学后合学，边展示边质疑边充实，走上讲台成为课堂的小主人。本节课旨在改变学生传统的依赖型学习方式，实践新课标所倡导的“面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”教学理念，弘扬以学生为主体教师为主导的教学思想，促进学生全面性、可持续化的发展。在教学中，我先让学生阅读教材，然后说出生态系统的定义和组成，由于可以

2、在书上直接找到，学生的回答非常争取，但我不满足于他们的“照本直说”，我还要他们自己找生态系统定义的关键词，说出生态系统各成分的功能，这样能够让学生从知识的表面深入到内部。之后还通过四道思考题，加深学生对知识的理解和应用，小组的讨论成果很有效，学生通过相互的表达交流，质疑补充，让知识流转起来，学生学习的主动性和积极性很大的调动起来。为了极大的发挥学生的主观能动性，我在此安排了角色扮演以培养学生的语言组织、表达交流、合作等能力，有些学生当场直接向扮演者提出问题，例如：有个同学问动物扮演者，“你会不会恨分解者，是它们把你们的尸体分解，让你们尸骨无存？”另外，我也提出了疑问，“请问三位角色者，如果生

3、态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题呢？”通过不断的质疑解答，可以很好地培养学生的发散思维和随机应变的饿能力，也能促使学生灵活的应用已有知识解决现实问题。最后，学生积极主动的说出自己本节课的收获，大家纷纷表示保护环境就是保护生物自己，因此为了我们更好的生活，一定要保护环境。本节课最大的不足就是对学生独学和小组合学没有明确的评价，评价是为了检测学生对知识的掌握情况，也对学生进一步的学习起到积极的促进作用。这也是转变学生学习方式的一个重要因素，对学生的评价不光是关注结果性评价，更重要的是过程性的评价，让学生体会到学习过程带给他们的快乐和自信。因此，在今后的教学，我最需要的就是不断完善教学评

4、价，建立一个科学的、全面的评价体系，重视学生的学习过程，关注学生的学习方法，帮助学生成为一个会学习的人，而我则真正转变为一个引导者和组织者。