三(4)班增强班级凝聚力 创建向阳班.doc

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1、附件二：中山市中小学特色班级申报表学校沙溪镇龙瑞小学申报班级三(4)班班主任姓名高洁珊学生人数48人班集体获奖情况2007学年“五美班级”、2008学年“五美班级”2007学年校运会团体第一名、2009学年校运会团体第一名2007、2008学年“优秀班级管理”、“优秀墙报”2008学年科技节“优秀班级”、2008学年校园舞比赛二等奖2009学年队列操比赛获校二等奖创建工作具体情况简单介绍（另交附件）创建特色班级的过程是班级常规工作的升华过程，让我们的班级管理更加有个性化，能够使班级的优点体现得更加鲜明，它为我们搞

2、好班级工作提供了一个平台。创建特色班级对我来说，是为增强班级荣誉感，提高班级凝聚力提供了一个机会，集体荣誉的凝聚力重要的不在于荣誉本身，而在于创造和维护荣誉的过程，这个过程是学生不断进行自我教育，自我约束，自我创造，增强集体战斗力的过程。本班学生从一入学就表现得很活泼好动，由于男多女少，男生占了总人数的70%，这给班级管理和班风、学风的建设带来了非常大的困难，为此，我从我班是电脑实验班的实际出发，提出创建“向阳班”的目标，以“感受科技的魅力、拥抱明天的阳光”为班级口号，希望学生通过网络获取更多的知识，向着班级的共

3、同目标迈进。所以我牢牢地抓住创建特色班级这样的一个机会，利用一切机会不断激起学生的班级荣誉感，增强班级的凝聚力。在创建“向阳班”的过程中，利用活动和比赛激起学生的“好胜心”；选择榜样式的班干部，以“以点带面”的方式整合班级；重视班级文化布置，让每个角落都充满“家”的感觉；鼓励学生进行大量的阅读，拓宽知识面、增强自信心；最后是引导学生善用电脑，丰富学生的学习生活。创建“向阳班”的过程就是增强班级凝聚力的过程，让我班的学生在多元化的学习中得到进步，得到发展，享受竞争，享受荣誉，心往一处，力争上游。我知道要管理好一个班

4、级是没有一个固定公式的，每一个班级有每一个班级的特点，在班级管理上，我不求最好，只求更好！审批意见学校盖章：2009年12月日教办盖章：2009年12月日教育局盖章：2009年12月日6增强班级凝聚力，创建“向阳班”沙溪镇龙瑞小学三（4）班创建特色班级的过程是班级常规工作的升华过程，让我们的班级管理更加有个性化，能够使班级的优点体现得更加鲜明，它为我们搞好班级工作提供了一个平台，其最终目标是希望我们班主任把班级管好，把学生教好。一个国家，一个集体，如果没有凝聚力，像一盘散沙，那么这个国家，这个集体，很难发展，同样

5、一个班集体如果没有凝聚力，那么也就很难取得好成绩。创建特色班级对我来说，是为增强班级荣誉感，提高班级凝聚力提供了一个机会，集体荣誉的凝聚力重要的不在于荣誉本身，而在于创造和维护荣誉的过程，这个过程是学生不断进行自我教育，自我约束，自我创造，增强集体战斗力的过程。本班学生从一入学就表现得很活泼好动，由于男多女少，男生占了总人数的70%，这给班级管理和班风、学风的建设带来了非常大的困难，为此，我从我班是电脑实验班的实际出发，提出创建“向阳班”的目标，以“感受科技的魅力、拥抱明天的阳光”为班级口号，希望学生通过网络获取

6、更多的知识，向着班级的共同目标迈进。所以我牢牢地抓住创建特色班级这样的一个机会，利用一切机会不断激起学生的班级荣誉感，增强班级的凝聚力。结合创建“向阳班”的过程，下面谈一谈我在增强班级凝聚力方面的一些做法。一、激起学生的“好胜心”将一群刚从幼儿园上来“懵懂小孩”整合成有共同目标的班集体并不容易，我抓住了孩子的“好胜心理”，胜利可以让人充满信心和活力，这在孩子身上也一样。于是，我就借“新生夏令营”比赛的机会，除了严格训练他们的常规和队列，还狠抓了他们的精神面貌，务求在比赛中取得好成绩。结果我班获得了“精神面貌优秀集

7、体”的称号，学生们为之鼓舞，这一次他们不仅收获了成功的喜悦，还是“6班级凝聚力”的第一次体现。此后，在学校的校运会、千人棋会、千人绘画比赛、乒乓球比赛等活动中，我都发动学生积极参加，并加以辅导，在这些活动中，学生都能抱着为集体争光的集体荣誉感去拼搏，获得了一等奖和优秀班级的好成绩，两年来，班级凝聚力不断增强，团结友爱、积极进取的班风逐渐形成。二、选择榜样式的班干部班级凝聚力的形成给班级管理提供了有利的条件，魏书生老师认为“科学管理班级要靠班级的主人们”。学生是班级的主人，在管理上必须依赖学生的力量，从中培养学生的

8、管理能力。在挑选班干部时，我会根据学生“崇拜优秀人物”的年龄特点，选择成绩优秀、品行端正、思维敏捷的学生作为班委会的主要成员，从班长、副班长到学习委员都必须是其他同学学习的榜样，班长不能欺压同学，而要以帮助同学解决困难、提醒同学遵守纪律为己任，在同学中有较高的威信；学习委员不一定是学习成绩最好的学生，但一定是学习态度和学习习惯最好的学生。事事、处处以他们为榜样，引导其他学