教师提问有效性的几点思考.doc

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1、教师提问有效性的几点思考一、教师提问的有效性1•提问要目标明确、表达准确。老师就某-个内容提出的问题,耍有明确的目标,让学生一听便知道要解决的问题是什么,怎样去解决。例如我在教学《借生H》这课时,这样提问:“自由地读一读1、2两节,边读边想,为什么妈妈记得小云的生日,却忘了自己的生日?”这个提问老师把阅读的内容、阅读的方法、思考的方向都表述得非常清楚,有利于学生阅读和思考。当问题较大或问题的内容较长时,最好能板书或投影出示。2•提问要仔细斟酌、简洁精练。如在教学《燕子》第一小节时,让学生自读以后,老师这样提问:燕子的羽毛是怎样的?(乌黑发亮)老师又问:那燕子的翅膀呢?(俊俏轻快)老师接着问

2、:尾巴又是怎样的呢?(剪刀似的)最后老师问:这样的燕子给我们什么印象呢?(活泼机灵)这样琐碎的提问,缺乏整体性,诱导性,学生只要按课文内容填空就可以了,不利于学生思维的发展。在学生自读后,如果这样引导:读了这一节,你的眼前一定呈现出了美妙的画面,能把看到和想到的和大家分享一下吗?这样的提问不但简练,也利于锻炼学生思维与表达能力。3•提问耍时机适合、恰到好处。把握好新课开始吋的提问。新课开始,老师应根据新知识的生长点和新旧知识的连接点,设计激励性、设疑式、趣味性或诱导性的问题。一个好的问题,能迅速将孩子的注意力集中起来,激发学生学习新课文的兴趣。把握好教学难点、重点和关键处的提问。老师在此处

3、的提问最好能牵一发而动全身,从而解决课文的重难点。4•提问要区分层次、把握难度。老师的提问耍根据班级的学情,难易适中。一个问题抛出去,能让学生经过认真读书,努力思考而获得答案,享受到思考的快乐。当问题太大、太难时,老师不妨给问题增设台阶,把问题分解成几个小问题,由浅入深,逐层推进,到最后豁然开朗,水到渠成。二、指导学生应对问题的有效性1•搁置深思。有些问题提岀后,学生马上举手回答,但老师可以预见,此时的冋答不全面,不深入。这时可以不需要学生马上冋答,而把问题搁置起来,引导学生接触了下面的学习内容后再来分析问题,学生通过前后联系,便会对问题有更深入的思考。2.讨论激发。对于有理解难度的问题,

4、可以通过同桌讨论、四人小组讨论的方式,引导学生各抒己见,互相启发,互相解答。三、引导和激发学生提问的有效性老师不但自己要有效提问,还要有意识的让学生在学习中发现问题,引导思考,提出有价值的问题。老师不应满足于学生在初读课文吋“是什么”、“怎么样”等课本中有答案的问题,应当进而发掘疑点,引导学生跳出课本想一想,“为什么是这样”。老师耍为学生提供提问题的角度,教会他们不单单只从内容角度思考问题,还可以从文章的构建、作者的情感、文屮人物的思想感情、作者写作的背景和环境等方面来考虑提问。

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