对高校美术教育重技轻艺反思.doc

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1、对高校美术教育重技轻艺反思【摘要】现今的髙等美术教育普遍重视技能的训练，轻视理论知识的学习与修养、轻视个性思维和抽象思维能力的培养以及知识的转化等。造成绝大部分学生认为在美术学习中除了技法以外，其余学习都是多余的这种错误观点，如此一来，我们高校美术教育最终培养的只能是工匠，而非艺术家。本文借此提出这一问题希望得到更多同行的共同关注。从而使高校美术专业步入“技”、“艺”并重的教育轨道。【关键词】高校美术教育；重技轻艺；技艺并重一、高校美术教育的现状当下高速发展的高校美术教育，存在管理和体制问题：迅速扩大的招生规模，日趋雷同的办学模式，过分强调技术而轻视理论和

2、创新，是目前我国高等美术教育存在的通病。美术教育它不只是一个纯技术的学科，如果仅仅学会一些基本美术技能，并不能就此悟得艺中之道。因为任何一件艺术作品的产生，不仅是手的产物，更是心灵的宣泄、意志的外化和情感的结晶。因此，一名受教育者能否悟得艺中之道，不仅取决于他手中的技术，更要取决于他的心灵和大脑,比如他对理论知识的修养程度，对世间万物的敏感程度，对社会与人生的关注程度，以及是否富有想像力和创造性的智力结构等等。从这个意义上说，艺术不能简单地等同于技术,它源自每个人心灵思想深处，或者用教育的术语说，只可交流和引导，不可传授与灌输。正如吴冠中的法国老师苏弗尔皮

3、所说：“艺术，是一种疯狂的感情事业，我无法教你！”由此可见，在艺术的实际教学中，任何只注重技法训练的做法，都注定是对艺术规律的背离，因此也必然无法取得教学的成功。然而遗憾的是，目前在我国高等院校的美术教学中，已经出现了一种不好的教育趋势，即重视教育、轻视育人；重技术传授，轻理论研究和人文精神认知；重传授和接受知识,轻综合能力培养。“技”、“艺”分离的现象普遍存在，而且这种情况还十分严重。绝大多数高校美术专业的学生在四年的学习中往往只重视技法的训练，多数时间是在画室里埋头写生，并且受考前班应试训练影响至深，审美能力整体处于浅层次，写生的唯一目地也只是纠结于怎

4、么画才画得像，对于绘画语言、创作风格的思考少之又少，对于美术理论的学习更加漠不关心，这方面知识的匮乏程度甚至让人吃惊，笔者作为一名高校教师在课堂上针对这类问题与学生交流时，常常是一问三不知，不得不惊讶于一个美术专业的学生居然会对美术常识性的问题如此陌生，并且绝大部分学生对除技法以外的理论知识毫无兴趣，认为这些都是多余的课程，可有可无，对此上美术理论课程的老师深有感触。四年的大学教育虽然使他们习得了一些技法常识，但是，他们的知识结构却严重残缺，他们原本最宝贵的鲜活个性及蓬勃的创造力也被生生地扼杀了。面对这样的教育“成果”，我们该对现行的美术教育模式如何评价？

5、二、产生这一现状的原因近年来，高校产业化的兴起，使招生不断扩大，从最初一个省就那么几千人报考美术到今天的几万、数十万之众，招生的标准逐年降低，大批不合格生源拥进学校，多少年来美术专业的文化录取分数在低水平上徘徊，许多学生在高考无望的情况下，改考美术，作为取得大学文凭的捷径。他们有的经过几个月的美术技能“恶补”，就被各个层次的美术院校录取，致使生源的专业素质也呈下降趋势。这些学生入学后不仅文化素质低，不喜欢美术专业，也没有基本美术素养，学习积极性不高，培养起来非常困难。这对学校教学质量的提高产生了一定影响，也影响教师教学的积极性。从美术高考专业科目看，主要是

6、素描、速写、色彩、装饰（设计）,都是围绕造型能力的考试，而在美术史、美术理论（包括对形式、色彩、美感感受、美学知识）等其它方面严重欠缺。难以形成对学生全面能力的考察。目前绝大部分美术院校，重技术轻艺术的倾向也达泛滥成灾之势。据笔者所知，多数美术院校在四年的课程设置中,以传授绘画技能为主的课占了大部分课时，而以培养人的审美情趣与创新思维等艺术素质为主的理论、创作课与其他艺术修养课却仅占极小的比例。于是，一方面，学生的新意识、审美情趣、思维模式等关乎人格品质与综合素质养成的教学内容被严重忽略；另一方面，那种只谈技法知识、不谈艺术修养的教学模式却大行其道。陈旧的

7、教学体系及以所谓传统写实为基础的落后的概念化的知识结构和惰性的陈旧的教学方式和教学理念在很大程度上严重遏止了学生的创新精神和创造能力的挖掘和发挥。在这种教学模式培养下，学生们只知在课堂内对着前人的作品临摹或对着静物、模特写生，一旦出了课堂，他们立刻暴露出对社会生活及自然万物的无知与漠然。这是因为，在日复一日的室内长期作业中，他们的感觉已日渐麻木,他们的思想已日渐呆滞，他们的创造力也日渐萎缩。从本质意义上而言，他们的素质已经与一名并不高明的手工匠人相去无几了。三、针对以上问题的对策美术专业高考应该注重提高对学生文化素质的要求，术科考试除去围绕造型能力的考试外

8、，还应加入美术史、美术理论等综合知识考试，否则学生从一开始就会形成