对听评课的反思与重建.doc

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1、对听评课的反思与重建旺苍县嘉川镇中心小学校罗国忠一、当前听评课的现状相信每一个教师都有过听评课的经历，听过很多老师的课，也评过许多老师的课；自己的课被听过很多次，也被评过很多次，可我们常常看到的是否是这样的情景：1、开学初，学校给大家布置本学期的研究课任务，一人不少于一节，一学期的讲课任务就算完成。2、该上课了，领导、老师拿着听课本来了，每个星期必须听课两节。为了完成任务，我们不得不提上一把椅子，匆匆走进教室，听完课，又不动声色的走出教室，而讲课老师则长出一口气，总算完成任务了。3、评课了，领导与执教老师相对而坐，领导侃侃而谈,而执教老师低着头一个劲儿地记录，评完了，教师拿着“

2、量化表”，“悲伤”往往大于欣喜。4、期末了，该检查听课本了，数数，还有几节课没有听够，于是找来一本，抄上几节，交差完事。面对此情此景，我们不得不反思：我们的听评课怎么T?二、形成这种状态的原因：1、数量第一位。制度规定，每人每期必须讲研究课,听评课不得少于20节。2、评课反馈总是依据量化标准打分。3、依靠行政检查是执行听评课制度的手段。由此，我们不禁要反思：听评课制度是为谁而定？为什么而定？二、听评课制度的重建（一）重建原则1、定位引导：听评课是教师专业化生活方式，而不是制度和指令。听评课活动应定位为教师的日常生活、教师的专业学习活动、教师的合作研究活动。如此，一个完整的听评课

3、专业活动应包括：课前集体研讨活动、课堂观察诊断活动、课后对话交流活动。2、目标激励：专业化听评课活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业生活体验；旨在探究发现执教者的教学经验、特色和教学过程中暴露出来的问题，提出解决问题的方法；旨在给执教者提供符合他自身发展实际的需要；旨在吸纳异质与新知，发展高于自己的风格与才智。总之相互借鉴,发展自身是最终结果，而不是数量与甄别。3、过程启发：合作研讨、多元对话是听评课的生活方式,而不是行政检查的“一言堂”,应尽可能多的追求其内在价值一一学生和教师的发展。所有参与者应秉持开放的心态，这种开放是指研讨的合作开放、参与听课的时间开放、人员开放、评

4、课对话的多元开放。应该强调的是，评课者不要总是以评判者的心态介入，不要希望用一种“死”的量表去评价所有“活”的课和“鲜活”的生，而是将温润的话语渗进每一次评课。（二）转变方式1、变“推门听课”为“公开约课”“推门”背后更多地隐含了对执教者的不够尊重、不够信任、不够人文。采用公开约课，大家可以根据自己的进度与研究主题，提前确定研讨某课，研讨后约定何时讲课，体现了对执教者的信任与尊重，大家根据时间表，自行调整自己的时间，准备听课。2、变“独自作战”为“集体备课”教师在确定自己的研讨课内容后，可以在组内集体备课，亦或是同年级的任课教师商讨备课，这样就使备课由静止、封闭实现交流、共享，

5、让备课的过程真正成为集体研究、智慧结合的过程，这样的研讨有助于形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，而这种融洽的关系又反作用于集体备课，使大家知无不言、言无不尽，不仅钻研了教材，研讨了教法，更进一步提升了自己的教学理念，使执教者由独自作战登上讲台的“惴惴不安”而变得“信心满满”。3、变“点评一言堂”为“评课我做主”评课对话过程以教师的发展为核心，执教者只是合作研究的执行者，因此，不必背负沉重的压力，在评课过程中大家就能畅所欲言，每一种意见都是深思熟虑的结果，对话过程真诚、平等，并不是简单的对与错的较量与交锋，而是彼此之间关于思考的沟通、理解与接纳。对话，意在寻找一种更好的

6、教学方法，意在追求更具智慧的教学。为了让大家有更多的交流机会，可以开设“网上评课”、“短信评课”，这就让教师有更多的时间思考，评课也就会更到位，新的评课方式不仅参与面大，还有利于帮助我们反思和总结自己在教学中的优势和不足，分析产生问题和不足的根源，从而不断改进自己的教学实践，促进自身的专业成长。