基于微课翻转课堂在小学书法教学中实践探究.doc

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1、基于微课翻转课堂在小学书法教学中实践探究摘要：本文从传统的小学书法教学中的问题入手,阐述了如何将翻转课堂的理念和方法运用于小学书法教学并提出了相关的对策和建议关键词：小学；书法教学；翻转课堂；微课中图分类号：G622.0文献标识码：A论文编号：1674-2117(2017)08-0043-03书法是中华民族优秀的传统文化之一。2011年，教育部制定了《教育部关于中小学开展书法教育的意见k［1］两年后，教育部又颁布了《中小学书法教育指导纲要》。［2］两份文件具体地阐述了书法教育对国家、社会、个人以及文化传承的作用，同时也对中小学书法教育提出了要求随着信息技术的飞速发展，网

2、络化传播也在改变着传统教学方法和理念。书法教育能否利用信息技术来提升教学效率呢？带着这样的疑问，笔者尝试将翻转课堂运用于小学书法教学，取得了不错的成效实践研究，改善效果设计教学任务翻转课堂中的课堂教学要整合微课中碎片化的知识和技能点，以便学生能更好地将其综合、巩固和内化。小学四年级书法要求学生初步掌握基本笔画的书写，能够较准确地临摹楷书字帖中的范字。因此，书法教学任务需要有一个系统的设计。笔者从耄画^部首叫吉构”三个方面进行了整体规划（如表1）2•微课（视频）制作电子教学材料是翻转课堂的重要组成部分。从技术层面来看，翻转课堂常用的教学材料是微视频。［3］笔者制作微课主要

3、采用屏幕捕捉软件录制书法运笔演示，并辅以声音解说、批注、视频局部放大等方法呈现毛笔书写运笔的细节。另外，在微课中，教师还可展示作业的示范样本，以供学生临习时参考笔者分别制作了大约10部时间约5-10分钟的微课，供学生使用。图1为笔者制作的《第一课横竖的书写》（微课）视频链接二维码3•课堂运用从具体实践来看，小学生在学习了微课后，80%以上的人能够完成作业。但从作业质量上来看，尚有不少学生暂时没有理解书写的要领。这可能是学生看了视频，但并没有把书写的要领“内化”为自身的“肌肉记忆”。课堂的讲解和作业的反馈是进一步进行“内化”的必要环节。在这一过程中，教师可对作业中普遍存在

4、的问题进行归纳，以便在课上有的放矢地进行讨论和讲解。学生在教师的分析指导下，再一次观看视频并进行练习，可巩固自身的书写技能3•作业反馈笔者根据学生第一次作业中反映出的书写问题，制订了相应的解决方案，并且在课堂上重点讲解了学生书写呈现的问题以及时纠正学生的书写方法。通过微课学习、课堂指导及两次作业的呈现，学生初步学会了用毛笔书写有笔锋的笔画。以横竖书写为例，学生第二次书写的横和竖，有了明显的起笔和收笔，笔画较第一次书写也更加饱满（如表2L这说明翻转课堂这一模式，对学生学习书法有着很明显的影响，取得了预期的教学效果4•流程呈现通过分析已有的翻转课堂模式，根据小学书法翻转课堂

5、教学特点，笔者设计了小学书法翻转课堂基本流程模式（如图2）书法翻转课堂教学的启示1任务引领，设置目标“任务引领”式课程彻底打破了学科界限，它的主要特点是以工作任务为中心，引领知识、技能和态度，不强调知识的系统性，而是很注重内容的实用性和针对性，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，进而达到发展学生技能的目标。［4］在书法微课中，必须要明确本次课程中学生要完成的书法作业的内容、形式和书写要求。详细的任务规定和目标，会督促学生为完成任务而做出相应的努力，从而提高学习效率，更好地掌握相应的书写技能2•观察仔细，注意力集中书法翻转课堂可以通过教师制作书法微课（讲解+视

6、频演示），学生运用移动设备仔细观看教师正确演示书法书写的视频来开展。通过视频中录制的解说、视频局部放大等技术手段，小学生很容易按照讲解和演示去模仿，从而理解并逐步熟悉书法的基本运笔方法。这在很大程度上解决了传统课堂存在的视觉盲区问题毛笔字教学视频的时长一般控制在5〜10分钟，相对于传统的35分钟的一节课来说，这样的微课能够更好地吸引小学生的注意力。需要特别强调的是，在一个视频中，只需要讲解1〜2个重要的书写技能点即可，这样学生更容易聚焦这些技能3•课内外联动，持续进步翻转课堂的逻辑基础是“先学后教”。这也说明了，翻转课堂是课下和课堂的联动教学。学生先通过观看微课初步学到

7、其呈现的基本动作技能，而后通过教师在课堂上的教学，便可以更进一步地巩固书写技能，并纠正之前书写的错误。学生观看视频后的第一次作业，可以提供给教师，以便教师及时了解学生未掌握的书写技能和共性问题，这也为课堂教学提供了必要的素材。课堂上,学生通过归纳总结已学过的微课内容，促使自己学会对学习内容的整合4•系统指导，按需学习书法学习是一项长期和系统性的工程,需要学生不断复习和巩固。在传统的教学模式下，教师一般按照教学进度进行教学，有些学生可能并没有掌握相关技能，因此导致他们的书写技能参差不齐。而以微课的形式教学，教师可以根据学生学习书法的程度，安