生物教学中学生信息搜集能力的培养.doc

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1、生物教学中学生信息搜集能力的培养李克刚（江苏省东台中学224200）《普通高中生物课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力”，这是综合性学习的价值所在。在这些能力中，信息搜集能力是基础。只有掌握了信息的搜集能力，其它能力才能成为有源之水，有本之木。1在文本阅读中，构建知识框架，培养学生信息搜集的准确性学生获取生物学信息的主要方式是在课堂上通过阅读教材文本來获得的。文本阅读是人类一种基本的信息能力，它是以准确、具体、完幣获収文章信息为目

2、的的思维活动。阅读能力的提高是学生顺利开展白主学习的重要保证。知识框架的建立过程实质上是一•个白主构建知识的过程，是一个过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使尢序信息条理化的过程。所以说学生构建知识框架的过程，实质上是一个理淸主次知识及齐知识点之间逻辑关系的过程，即准确获取信息的过程。因此，在教学过程中，教师应该有意识地加强阅读指导，使学生在阅读中，通过构建知识框架來理清并抓住知识的主干、侧枝和末稍，以培养学生信息搜集的准确性。阅读文本材料时，首先要明确阅读的目的,了解所阅读的材料有哪些主要内容,然后整体粗读文本，整理出大

3、的知识框架，再后対具体的知识点进行详读，并対知识框架进行细化补充，形成完整的、具体化的知识框架。如：在学习必修1第2章第4节《细胞屮的糖类和脂质》一节时，引导学生阅读“本节聚焦”栏目，了解阅读目的：细胞中的糖类主要有哪几类？在细胞中起什么作用？细胞中的脂质主要有哪儿类？在细胞中起什么作用？再根据阅读目的，先粗读，再详读构建知识框架（见图1）。中的失殂處允龙-,c、0泌）生命活动的主矣靛源输眉警:罚葡核隽、脱氧枝境等—说二分子单椅胚水妹合荷成怖樟&物：茯够、轰勞様咼物：（——kft：及帕植物体内的備能竹用:如虺的殂成成分

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6、图，有景观图、显微图等，形成了教材图文并茂的特点，增强了新教材的可读性、可视性、趣味性、实用性。同时，利用图表的形式提供解题信息，來考杳学生的识图能力也是近年来高考的热点。I大1此，教学中注重引导学生学会识图、读图,从中获収信息,是素质教育的要求，也是新教材增加大最插图的出发点。充分挖掘并获取图的外延和内涵信息，寻找并发现那些不易发现的知识点，不仅能提高学生综合识图能力,m.对培养学生信息搜集的深刻性有着重要的意义。如学习必修1第5章第4节《光合作用》时，在利用教材图"5-15光合作用过程的图解”讲授完光合作用过程之后，我提出下

7、列问题：①光反应为喑反应提供了什么条件？绿色植物进行光反应的内部条件是什么？光反应是否一•定要在叶绿体内才能进行？②光合作用过程中释放的氧气中的氧来源于什么物质的分解？如果给植物CO；8,那么严是否会出现在氧气中？③光是怎样影响（CH£）的合成的？山此，可以推测，植物在黄昏时，其体内C3与G将如何变化？④C02是如何影响光合作用的？长期密封的温室内，为提高作物的产量，最好经常采取的措施是什么？⑤温度能否影响光合作用？请说明理山？⑥从光合作用过程图解出发，请你总结出影响光合作用的内外部因素有哪些？这些因素是怎样影响光合作用的，这些

8、原理在生产上有什么应用？通过这些问题引导学生从不同的角度对光合作用过程图解的深度研读，拓展图解的知识外延和内涵，不仅巩固了对•光合作用过程的理解，而口还从影响光合作用的内外因索及生产实践的应用上，对光合作用过程的外延和内汹上进行了“深挖洞，广积粮”。培养了学生信息搜集的深刻性。3在习题教学中，挖掘隐含信息，培养学生信息搜集的敏锐性近年來，许多命题者为了提高试题难度，在设计题目时，往往将解题所需要的信息隐含在题冃的关键词、供选答案或图形中。学生在解题时，需耍对题干或答案中的内容加以分析,才能获得解题的充要信息。因此，教师需要在平时

9、的教学中精选这类题目，引导学生通过找关键词、比较供选答案、进行衣图转换等方式对题目加以认真的分析，并联系所学知识瑕后找出隐含的解题信息，培养学生信息搜集的敏锐性。3.1找准关键词，找出隐含信息例1.在营养丰富、水分充足、温度适宜、黑暗密封的环境中，分别培养下列4