语文北师大版三年级下册《李时珍》课后反思.doc

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1、《李时珍》教后反思三年级语文组潘海音上完《李时珍》这一课后，我格外轻松、惬意，又一次品尝到了成功的喜悦。课前，我精心钻研教材，查阅资料，大胆地整合教材，力争摈弃课堂上繁琐的分析，找准锲入点、突破口，把精力放到教会学生掌握学习的方法上，努力在课堂上搭建一个师生互动、交流的平台。课堂上我引导学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”这一中心句，理清文章脉络，引出本节课研读重点，要求学生围绕“编写药书”这件事进一步品读课文，通过小组合作、探究，让学生在读中解决问题，在学习中讨论问题，既增

2、强了学习兴趣，又培养了学生的概括能力，渗透了“一人几事”的方法，同时理解了李时珍的高尚品质，顺利的完成了教学目标，达到了理想的教学效果。一、抓住主要事件，理清文章脉络　　三年级学生已经接触过写人的文章，初步学习了描写人物文章的基本写法，知道“一人一事，”那就是“抓住人物特点，用一件具体的事例加以描述。”同时，从上学期开始，就一直渗透“理清文章叙述顺序，概括课文主要内容“的方法，学生知道找中心句、找关键词、找重点词等一些概括归纳的方法，这些都是学习这篇课文的优势所在。但是，个人以为，《李时珍》这篇课文看似简单，

3、实则记叙顺序阴晦，不但学生不能理清文章的写作顺序，就是教师理解起来也有一定的难度。教学参考用书建议认为以“立志学医”和“编写《本草纲目》”为顺序叙述，不无道理。然而“立志学医”的叙述顺序是：李时珍的“父亲不愿让他学医--他立志学医--留心学习并有成效--父亲同意他学医”。从父亲不愿让他学医到同意他学医，这是事情的开始和结果，作者是按照事情的发展顺序来叙述的（这是站在父亲的角度上叙述文章的）；而他编写《本草纲目》一事，是从他“为病人着想--决心编书--编书成功”。整个事件虽然也按事情的发展顺序叙述，然而却是从李

4、时珍的角度来叙述文章。个人以为两部分叙述角度的转换，不利于孩子们学习“围绕中心选材，按一定顺序叙述”的方法。因此教学本课，我只选择指导孩子们抓住“立志学医”和“编写《本草纲目》”两件事理清了作者叙述的顺序，而后重点研读“编写《本草纲目》”这件事。二、熟读课文，培养学生概括要点的能力阅读教学之所以称之为阅读教学，其原因在于一个“读”字，”可见“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂。忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水了。因此，从开课之初的检测读文情况起，我就舍得花时间让学生

5、把书读顺、读好，让扎实的初读为下一步的探究打下了基础。接着，依据学生年龄、心理、认知等方面的特征，又设计了不同形式、不同层次的读，让学生在读中理解语言，在读中积累语言。在教学第3自然段时，我把这个归纳的权利交给学生，让学生在自己朗读的基础上进行讨论：李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？什么是完善？课文中旧药物书的不完善指哪些方面？说说你的理解。然后练习概括，学生在老师的指导下，很快就能概括出旧的药物书的缺点：不全面、不详细、不准确。我觉得我们应该相信学生的水平，哪怕他说得不好，不完整，但是最起码我们给

6、他们一个思考的空间，给他们一个发挥的余地。长此以往，他们的思维能力，概括能力会不断增强在学习第4自然段时，我先引导学生自由读，找出有特点的句子（过渡句），依据过渡句说出段意；然后再引导学生通过品词析句感受李时珍刻苦钻研、勤于实践的严谨的治学态度和忘我的精神：首先提出问题：为了写好这部书，李时珍是怎么做的？学生通过默读课文，画出相关句子，再找关键词语，反复读书，对照课文插图，展开想象，引导学生想象“山高路远、严寒酷暑”的画面，体会采药的艰辛，抓住“亲自品尝”体会严谨的科学态度。从“拜访”“千百个”来体会他为了积

7、累经验虚心向群众请教的态度。整个过程紧扣教材，结合课文内容练习概括，培养了学生概括要点的能力，突出了自主性训练。三、渗透写法，教给了学生写作的方法课始，让学生观察题目，明确这是一篇写人的文章，回忆“抓住人物一个特点，用一件具体的事例加以描述”的写作方法，用意在于引导学生关注文章写法。课中，引导学生梳理课文脉络的时候，渗透“写人必要写和他相关的事情”的思想，尤其是在研读“编写药书”这件事当中，从事情发生的原因、经过、结果为思路，让学生学习如何把一件事写清楚的方法。课尾点名本篇课文写法：“如果紧扣人物特点，选择几

8、件事情，有祥有略的进行描写，将更有利于表达人物特点和精神品质。”不足之处：1.学生对搜集到的信息不能很好的进行整理、归纳。2.这堂课问题设置简单，但是在操作的时候启发还不够，老师牵引的痕迹比较重。