物理人教版九年级全册相关素材汇总.doc

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1、课标分析1.能识别扩散现象，知道分子热运动的快慢与温度的关系2.能描述温度、热量和内能的关系以及改变内能的两种方法（重点）3.能用比热容说明简单的自然现象（重点）4.能根据Q=cm△t进行简单的计算（难点）教材分析本节课的重点是内能、热量的概念，改变物体内能的两种方式。本节难点是内能概念。重点在于内能、热量是热学中重要的两个物理量，内能、热量及改变内能的两种方式既是前面所学物态变化、功和机械能和分子动理论知识的拓展和延伸，也是后面学习比热容、热机、能量守恒定律等知识的基础。由于分子非常小，无法直

2、接观察，对学生来说很抽象。内能既然是构成物体的所有分子热运动的动能与分子势能的总和，所以内能的概念也非常抽象，学生难于直接接受和理解，内能的概念是本节的一个难点。学情分析学生已经知道了动能和势能的定义及决定因素，也知道了分子动理论的基本内容。但内能比机械能更抽象，学生更难于接受和理解，所以在教学中可以用机械能中的动能和势能作类比得出内能的概念。热量也比较抽象，学生也不容易接受和理解。在教学中教师可以列举生活中热传递现象的实例，让学生思考、分析、讨论，再将分析的过程利用数学图形形象的展示出来，使学

3、生认识到通过热传递可以改变物体的内能，依此引出热量的概念。通过教师演示和学生体验，让学生知道通过做功的方式也可改变物体的内能。评测练习1.在下列选项中，通过做功实现物体内能改变的是()A．在炎热的夏天，在啤酒中放入一些冰块，啤酒变凉B．太阳能热水器水箱中的水被晒热C．行驶的汽车，轮胎会变热D．把钢球放入炉火中烧一段时间2.关于温度、内能和热量，下列说法正确的是（）A.水沸腾时吸收热量，温度保持不变B.物体内能增加，它一定吸收热量C.一杯水的温度降低时,其内能减少D.物体的温度为0℃时，其内能为零

4、3.关于比热容，下列说法正确的是（）A.比热容跟物体吸收的热量有关B.物体的质量越大，比热容越大C.一杯水倒出一半时，剩下半杯水的比热容减小D.比热容是物质自身的性质，与质量和吸收的热量均无关效果分析1.能识别扩散现象，知道分子热运动的快慢与温度的关系。2.能简单描述温度和内能的关系。知道热传递和做功都可以改变物体的内能。3.知道比热容是物质的一种属性。能根据Q吸=cm（t–to）和Q放=cm（t。–t）解释一些现象，并进行简单的计算。观评记录1.知识梳理环节学生自学和教师点拨共用了将近20分钟

5、，时间稍长。2.点评学生的答案时，缺少对考查哪个知识点的概括与归纳。3.对于拍照暴露的问题忘记或没有及时点评。4.在拍照环节，太追求面面俱到，对每个错误问题都拍下来，不仅耗费时间，而且对学生而言分不清哪些是重点和难点。5.在知识梳理环节中，环节设计的顺序有点杂乱，可以调整为：学生先自学完成学案内容，同时请中等偏下学生上黑板板演，板演的同学下来之后，其他同学自行主动用不同颜色的粉笔上去修改，修改结束之后，教师展示正确答案，接着组内对子成员交流互助，交流结束后，再对黑板上的同学进行点评，再对照片典型

6、问题进行暴露展示，暴露的问题先让学生寻找问题，发现不了的再由教师点拨。课后反思1.时间的掌控，备课时考虑好可能在哪里结束，怎样结束，课堂环节流程要清晰。2.点拨答案要明确，点评时注重对考查点的概括与归纳。3.对于暴露的问题及时点评，不能忘记。4.在拍照环节，应该对易错点和共性的问题进行拍照暴露，暴露出来先让学生寻找问题，不会的再由教师点拨，对个别问题巡视过程中进行纠正。5.教学环节的设计，在复习课中，学生先自学完成学案内容，同时请中等偏下学生上黑板板演，板演的同学下来之后，其他同学自行主动用不同

7、颜色的粉笔上去修改，修改结束之后，教师展示正确答案，接着组内对子成员交流互助（交流时间依据孩子讨论情况而定），交流结束后，再对黑板上的同学进行点评（教师判断正误及其考查点），再对照片典型问题进行暴露展示，暴露的问题先让学生寻找问题，发现不了的再由教师点拨。6.问题的设计。要考虑学生的水平，设计有针对性的学案，基础差的可以设计以填空题和容易的问题为主，基础好的可以设计开放性、中等或以上问题为主。