支玉恒教学实录:《第一场雪》.doc

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1、支玉恒教学实录:《第一场雪》师:我问大家一个问题:谁亲眼在我们成都市见过下雪?(有数位生举手)谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪?——啊,没有。那我们这课该怎么学呢?大家一点直观感受都没有。——这样吧,我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览,大家说好吗?(生答好)我们对雪不太了解,那么我们学习这篇课文的一个任务,就是在理解课文内容的基础上,认识“雪”这种自然现象,了解雪与人的情感的联系,与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成?(生答能)  师:大家预习了课文,谁能用最简单的一句话概括课文主要内容?  生:这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。  师:只有这些吗?  生

2、:这场雪还预示着明年将是一个丰收年。  师:你重新组织一下语言,再说一遍。能不能更简单些?  生:这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象,这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。  师:他说的行不行?有没有别的说法?  生:这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景,还写了作者的联想。  师:谁听出来了,他们俩人的发言有什么区别?  生:刚才第一位男同学是按主要内容来说的,第二位女同学是按课文的线索来说的。  师:课文的什么线索?  生:是按下雪的线索来说的。  师:下雪的过程,对吧?  生:对。  师:如果按照那位男同学的说法,课文可以分成几部分?  生:按照男同学的说法,课文可以分成

3、两部分,第一部分是“雪的景色”,第二部分写了“雪的用处”。不,“雪的好处”。  师:“雪的景色”,仅仅是雪的景色吗?——第一部分就是写“下雪”,第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗?  生:可以。  师:如果按照女同学的说法,课文又可以分为几部分?  生:按照这位女同学的说法课文可以分成四段。  师:也就是四部分。哪四部分?  生:第一部分是下雪前的景象,第二部分是下雪时的景象,第三部分是下雪后的景象,第四部分是作者的联想。  师:两种分法都可以。我们为了学习的方便,按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家:在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中,你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分?

4、  生:我最感兴趣的是“雪中”那一部分。  生:我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。  生:我感兴趣的是雪后的景色。  生:我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。  师:这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣?(有五六位学生举手)多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣?(有不少同学举手)多少同学对描写雪后景象最感兴趣?——嗬!这次人最多!因为你们最不了解下雪后是什么样子,是不是?好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣?(有两三个同学举手)  师:好,那就按照同学们的意愿,首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来?你认为应从哪里开

5、始就从那里开始,你认为应到哪里结束就到那里结束。  生:(读课文)“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”  师:对她读的有没有意见?  生:我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。  师:这个意见大家同意吗?  生:同意。  师:(对原读文的学生)你读得多了,天气还在变,你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面,也就是从哪几个角度来写的?  生:先从“雪下得很大”这个角度来写的,然后又从“冬天的雪夜”来写。  师:介绍了雪下得很大,紧跟着就写黑夜吗?  生:他讲了雪一下子就把地染白了,说明雪下得很大。  师:他是

6、先写看见的,后来……  生:写听见的。  师:为什么后来写听——见——的?  生:因为雪下得很大,晚上很冷,他不可能一个人站在雪地里观察雪景。  师:所以他就写他“听”,对不对?我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大?  (生读课文有关部份)  师:这场雪大吗?  生:不大。  师:谁能比他下得再大点?(笑声)  (生再读课文)  师:够大的吗?  生:不够。  师:那么谁来建议,要想把这场雪读得很大,哪些词应该强调地读得重一些。  生:我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。  师:你给作一下示范好吗?

7、  (生读课文)  师:这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。(教师带学生逐句学读)好,谁把刚才这一节再读一下?这回要下得很大了。(生读课文)  师:她这几个词强调出来了。但有一个缺点,谁听出来了?  生:刚才我们只读了两句,其余的她不应该读。  师:我们是让读这一节,她读得对。——她读得有点太缓慢了,把大雪的气势给“延缓”了,是不是?——你再读一次。  (生再读)  师:“地上一会儿就白了”,应该强调“一会儿”,为什么?  生:

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