学案与原来教案的区别.doc

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1、学案与原来教案的区别一、学案的准备阶段。原来的教案都是老师独立去钻研教材，备课标，备学生，备教法，从不与他人商讨某一节课该如何上，而学案在形成之前同年级同科老师都必须先熟悉教材和课标，真正把握每个知识点、重难点、易混点，与其他知识的前后联系等等，然后通过集体备课敲定学案成型，在集体备课中先有主备人陈述自己的观点、备课的思路，其他教师进行完善和补充，最后由主备人执笔形成学案，学案形成后，每个教师根据自己学生的情况，对学案进行变通，使学案能指导自己学生的，学生自学，顺利的掌握知识。由此可知，学案的形成

2、是同年级同科教师共同智慧的结晶，与以往各备各的课，独立在那被课标、备教材要更具有指导性。俗话说：“三个臭皮匠敌一个诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，都说明了集体力量是巨大的，它能克服单打独奏的弊病，实行资源共享，使每个教师都能从中受益，达到互相取长补短的目的。同时也说明集体智慧的重要性，它需要每个教师都必须毫无保留地把自己的观点展现给其他老师。由此看来，用学案之后，教师在课前较以往要忙得多，并不是想象中的“一人备课大家享用”的轻松状态。二、学案交付给学生应用阶段。原来上课就是老师在教案的指导下去施教，

3、随意性很大，上到哪儿，都是老师自己决定，只要按要求在规定时间内把该上的课上完就可以了，而学案准备好了，教师用学案去指导学生自学，上课45分钟，大约用20分钟时间让学生在目标指导下进行自学，独立或交流去解决学案中的各个问题，并将易混点、讨论后还不清楚的问题记录下来，及时请教师帮助解决，正是有了这个时间教师才有机会参与到学生中去，为一个或几个学生解决一些学生不容易弄清楚的问题。通过教师这段时间的收集，为后面10分钟的精讲做准备。紧接着教师用大约10分钟的时间为学生解决困惑，教师先将多数学生自学中存在的

4、问题帮学生点睛，使学生解开心中的疑惑，再就是由学生根据自己自学的情况举手发问，教师给予及时指点。最后剩下约15分钟就是学生自我检测，根据学案学生独立完成，目的是检验学生自学情况、对疑惑问题是否真正解决。上课的45分钟教师仅仅安排了大约10分钟时间，这就给教师提出了严峻的考题，必须精讲。这是以往没有的、也是不可能的，回想以往教师总是一人在讲，占去了一大半的时间，有时甚至满堂灌，下课了还在讲，声音嘶哑了还有要坚持。现在不存在了，教师讲多了，多占了时间，下一个环节就完不成了，逼着教师少讲、精讲，这是比以

5、往改变最大的地方，教师慢慢由不放心达到真正放心。三、学案用了之后。原来老师一节课把课上完，作业一般都留在课后，根本不知道学生的作业是否是学生独立做的，还是抄别人的，而学案给学生用了之后，教师必须及时批改学生的检测，及时了解学生在自学中还存在哪些问题，还有哪些问题没有真正理解和掌握。课余教师要及时找学生进行个别辅导，解答疑难，不能让今天的问题留待明天，真正做到堂堂清，天天清。这个过程更不同以往，以往教师课堂上讲到下课，没有给学生留做作业的时间，作业全成了课外作业，在课外学生要玩，就拿别人的作业一抄了

6、事，至于自己是否弄懂了、弄清了，全然不管，交上来的作业千人一面，要么全对，要么全错，教师根本无法知道学生的学习情况，这就是导致教学质量不高的症结所在！总之，实行学案之后，不仅对教师提出了严峻的挑战，也对学生提出了更高的要求，同时对以往的教学模式进行了很大的冲击。但不得不承认，它更有利于学生各方面能力的提高，更有利于教师精讲，更有利于减轻学生课外负担，也更有利于全面提高教育教学质量。