让学生怀着成就感坐下.doc

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1、让学生怀着成就感坐下——《浅水洼里的小鱼》案例枣阳市杨垱镇中心小学　夏文霞“让学生怀着成就感坐下”，这是一个老师们早就认识到的问题。可是，当学生答得好时，老师的赞美或引导学生鼓掌、夸奖，是不是有些单调乏味，难以激起学生的成就感？特别是，当学生答错了或出现思维障碍时，如何让学生怀着成就感坐下？希望下面的案例能对大家有所启发。这是在小学二年级的课堂上，执教老师教的是《浅水洼里的小鱼》。片断一：生读：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几十条。”（这位学生把“甚至”的“至”读成平舌音了。）师：声音真响亮，读得也很流利。如果有一个词语的读音能够

2、注意读准就更好了，你能再读一遍吗？该生又读这句话，这一次读正确了。师：你能自己发现错误，并且纠正过来，真了不起！［点评］平舌音和翘舌音很容易混淆。当学生不小心读错时，老师并没有自己马上纠正或另找学生指出其错误，而是先评其优点，再指出不足，并用商量的口气让这位学生再读一遍，使学生能自己发现错误，纠正错误，获得成功的体验。片断二：学生做不停弯腰捡鱼、扔鱼的动作。师：就这样的动作，这个小男孩可能重复几百次，甚至几千次，你能感受到他在捡鱼、扔鱼的过程中会遇到什么困难？很多学生举起了小手，老师把机会给了一个很秀气的小女孩。小女孩站了起来，可是，

3、不知是由于紧张，还是根本不会，她张口结舌，一下子说不出来。只见老师目光移到自己的右胳膊，微皱着眉，轻轻甩了甩右手腕，左手抚着右肩。小女孩：胳膊好酸哪！肩膀也痛了。［点评］举手了，站起来却哑口无言。也许有的老师遇到这种情况会有些生气：不会举什么手?做得好些的老师可能会轻声安慰这位学生，说出“没关系，先坐下，再想想”诸如此类的话。可是在这里，老师却不是这样，她巧妙地用肢体语言来引导学生，不着一字，却达到了引导的效果，把学生引向成功，避免了学生的尴尬。片断三：生：小男孩不停地捡鱼、扔鱼，他累得腰酸腿疼、满头大汗。师：说得多好啊！邢怡冉教我们

4、又学到了两个新词——生（齐）：腰酸腿疼、满头大汗师：虽然小男孩累得腰酸腿疼、满头大汗，但他仍旧——生（齐）：不停地捡鱼、扔鱼。［点评］当学生说得很精彩时，老师没有简单地进行评价或表扬，而是把这位学生提升到老师的位置，让其他学生重复其说的精彩词语，这不但激励了这个学生，而且使其他学生积累了词语，起到了一石二鸟的作用。更妙的是，教师不露痕迹地用上了这两个好词语，看似无心，实则有意。这些无疑充分激励了这个学生，相信这一节课她都会快乐地学习，积极地动脑。[评析]纵观以上三个教学片断，无不体现着这样一种思想：因势利导，让学生怀着成就感坐下。一、

5、把错误引向正确。在学生出现错误时，教师巧妙地把学生的错误引向正确，让学生获得成功的体验，怀着成就感坐下。二、强化成功的体验。学生表现出色或进步较大时，教师灵活运用恰当的评价机制，放大学生的成功，强化其成功的体验，既充分激励了这个学生，又使其他学生赶有目标、学有榜样。每个学生的内心都有要求进步的愿望，都渴望获得成功，都想获得别人的肯定。让我们谨记苏霍姆林斯基的这句话：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望，学习兴趣是学习活动的主要动力。”