校本作业编写的理论依据.doc

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1、浅谈我校数学作业的设计意图《数学新课程标准》指出新课程的作业不再是课堂教学的附属，而应是课堂教学的延续，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要手段，每一次作业都是学生成长的生长点，是数学学习过程中必不可少的重要环节。作业即是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的辅导下，由学生亲自运用和体验知识、技能的学习过程。校本作业就是教师根据课标及本校的生源自编的课堂及课外作业，通过让学生有针对性的练习，以达到提高教学质量的功效。本着这一目的，2013年暑假我校开始组织全体教师战高温、斗酷暑，加班加点编写校本作业。经过半个月的辛勤劳动，终于将2013——2014年度上

2、半学期的校本作业编写完成。在这次的校本作业中，我们克服了某些教辅资料形式单一、紧扣考试仿真题多，不利于培养学生的发散思维的毛病，而是力争从培养学生的创造力和探索精神出发，每课时限时限量，减轻了学生负担，将学生从“做题的机器”转化为“乐于思维的个人”，体现了“以人为本”的教育理念。尽管如此，毕竟是第一次编写校本作业，由于经验不足、时间仓促，作业设计中还是存在许许多多的问题，如知识欠缺系统性，知识链接不充分，问题的层次性不明显等等，因此，对本学期的校本作业，学校又提出了指导性的意见，要求遵循主体性原则、探究性原则、易操作性原则和适量性原则。本学期我校的校本作业由课

3、前——预习案、课中——课堂探究，随堂检测、课后——课后作业三部分组成。预习案是课堂教学的抓手，是用于指导学生自学，引导学生学习的路线图、导航仪。预习案要求一课一案，将问题前置，充分发挥学生的主观能动性，留出充分的时间让学生自主发展，做学习的主人。通过自学，学生明确了学习目标，生成本课时的重点、难点，利于学生在课堂上对自己找出的重点、难点问题进行有目的、有针对性的探究。课中——课堂探究，随堂检测，是教师通过深钻教材，进一步梳理知识，理清知识间的逻辑性，或通过复习旧知识引出新知识，或创设一定的情境导入新课，学生在课堂上的合作、交流、探究、归纳出本课时的重点。经过这

4、一过程，有效的将新老知识进行了链接，既培养了学生自主学习和探究学习的能力，也激发了学生的思维和学习兴趣，变“老师要我学”为“我要学”。随堂检测检查了学生当堂课的学习情况，让老师及时了解学生的学习情况，随时调整教学的进度和难度，也便于学生进行自查，清楚自身不足和未掌握的知识点，及时查漏补缺。课后——课后作业，课后的作业设计要注重系统性的原则。首先，加强“双基”训练，基本概念的理解和掌握是数学学习的基础，是培养学生数学思维、技能的根本，在作业设计中，要确保对教材中概念的理解和掌握以及对基础知识的运用；其次，注重学习内容的重难点的把握，利用学生完成作业的过程使其牢固

5、掌握重点，并将难点分解于作业中，循序渐进的掌握知识。课后的作业设计还要注重层次性的原则。数学新课标指出，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，作业设计针对学生的差异性，设计多梯级、多层次的作业，有基础题、能力提高题和综合题，让学生各取所需，使不同层次的学生均有收获，使学生在解决一个个问题的过程中，自然解决重点知识，逐步学会分析问题、解决问题的方法。让学生在问题的不断生成、不断解决的探索过程中成长；在知识的不断运用、知识与能力的不断互动中成长，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。我校作业设计的初衷是非常美好的，但在具体的使用过程中，还存在着一些不足。如每课时作

6、业中的预习案，往往教师来不及批阅，也就是在未了解学生自主学习的程度的情况下，已开始新课的传授；上课时，作业往往堆在教师办公桌上，致使课堂上无法利用课堂探究和随堂检测的材料；怎样更好的落实校本作业等等。这些都困惑着我们，干扰着我们，若兄弟学校有解决这些问题的办法或者有更好的做法，希望你们能不惜赐教，我代表我校全体数学老师在此表示感谢！我的发言完毕，由于才疏学浅，不足之处，望大家指正，谢谢各位。