校本作业编写的理论依据.doc

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1、浅谈我校数学作业的设计意图《数学新课程标准》指出新课程的作业不再是课堂教学的附属,而应是课堂教学的延续,更是重建与提升课程意义及人生意义的重要手段,每一次作业都是学生成长的生长点,是数学学习过程中必不可少的重要环节。作业即是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的辅导下,由学生亲自运用和体验知识、技能的学习过程。校本作业就是教师根据课标及本校的生源自编的课堂及课外作业,通过让学生有针对性的练习,以达到提高教学质量的功效。本着这一目的,2013年暑假我校开始组织全体教师战高温、斗酷暑,加班加点编写校本作业。经过半个月的辛勤劳动,终于将2013——2014年度上

2、半学期的校本作业编写完成。在这次的校本作业中,我们克服了某些教辅资料形式单一、紧扣考试仿真题多,不利于培养学生的发散思维的毛病,而是力争从培养学生的创造力和探索精神出发,每课时限时限量,减轻了学生负担,将学生从“做题的机器”转化为“乐于思维的个人”,体现了“以人为本”的教育理念。尽管如此,毕竟是第一次编写校本作业,由于经验不足、时间仓促,作业设计中还是存在许许多多的问题,如知识欠缺系统性,知识链接不充分,问题的层次性不明显等等,因此,对本学期的校本作业,学校又提出了指导性的意见,要求遵循主体性原则、探究性原则、易操作性原则和适量性原则。本学期我校的校本作业由课

3、前——预习案、课中——课堂探究,随堂检测、课后——课后作业三部分组成。预习案是课堂教学的抓手,是用于指导学生自学,引导学生学习的路线图、导航仪。预习案要求一课一案,将问题前置,充分发挥学生的主观能动性,留出充分的时间让学生自主发展,做学习的主人。通过自学,学生明确了学习目标,生成本课时的重点、难点,利于学生在课堂上对自己找出的重点、难点问题进行有目的、有针对性的探究。课中——课堂探究,随堂检测,是教师通过深钻教材,进一步梳理知识,理清知识间的逻辑性,或通过复习旧知识引出新知识,或创设一定的情境导入新课,学生在课堂上的合作、交流、探究、归纳出本课时的重点。经过这

4、一过程,有效的将新老知识进行了链接,既培养了学生自主学习和探究学习的能力,也激发了学生的思维和学习兴趣,变“老师要我学”为“我要学”。随堂检测检查了学生当堂课的学习情况,让老师及时了解学生的学习情况,随时调整教学的进度和难度,也便于学生进行自查,清楚自身不足和未掌握的知识点,及时查漏补缺。课后——课后作业,课后的作业设计要注重系统性的原则。首先,加强“双基”训练,基本概念的理解和掌握是数学学习的基础,是培养学生数学思维、技能的根本,在作业设计中,要确保对教材中概念的理解和掌握以及对基础知识的运用;其次,注重学习内容的重难点的把握,利用学生完成作业的过程使其牢固

5、掌握重点,并将难点分解于作业中,循序渐进的掌握知识。课后的作业设计还要注重层次性的原则。数学新课标指出,让“不同的人在数学上得到不同的发展”,作业设计针对学生的差异性,设计多梯级、多层次的作业,有基础题、能力提高题和综合题,让学生各取所需,使不同层次的学生均有收获,使学生在解决一个个问题的过程中,自然解决重点知识,逐步学会分析问题、解决问题的方法。让学生在问题的不断生成、不断解决的探索过程中成长;在知识的不断运用、知识与能力的不断互动中成长,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。我校作业设计的初衷是非常美好的,但在具体的使用过程中,还存在着一些不足。如每课时作

6、业中的预习案,往往教师来不及批阅,也就是在未了解学生自主学习的程度的情况下,已开始新课的传授;上课时,作业往往堆在教师办公桌上,致使课堂上无法利用课堂探究和随堂检测的材料;怎样更好的落实校本作业等等。这些都困惑着我们,干扰着我们,若兄弟学校有解决这些问题的办法或者有更好的做法,希望你们能不惜赐教,我代表我校全体数学老师在此表示感谢!我的发言完毕,由于才疏学浅,不足之处,望大家指正,谢谢各位。

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