小括号的说课稿1.doc

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1、《小括号》的说课稿李会娟一、说教材《小括号》是新教材一年级下册第六单元《100以内的加法和减法（一）》中的内容。小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算顺序。最终落脚点是运算顺序，强调的是算法。在这里，小括号的出现，也增加了算试的变化，能提高学生练习的兴趣，使学生进一步

2、掌握运算顺序。因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经历“创造”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会按照正确的顺序口算含有小括号的加、减混合式题。二、学情分析学生在此之前已经掌握了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，有一定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创造”小括号提供了素材。三、教学目标和教学重难点结合学生知识经验和对教材内容的理解，我设定以下教学目标

3、：1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。四、教学策略1、创设情境，生成问题。2、探索交流，解决问题。  自主探索——合作交流——对比思考——共同优化，形成结论数学新课程标准指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重

4、要方式”，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在教学中，通过问题情境，学生在教师的指导下参与到学习中。学生自主尝试动脑思考、小组合作交流，去探究、发现新知。教师适时指导并提出问题，使学生产生认知冲突，思维指向所要解决的问题，引发学生思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。让学生经历知识产生形成的过程，自主建构知识，师生共同归纳总结出计算的顺序。3、巩固应用。五、教学过程（一）、铺垫引入1、通过快速口算练习，将学生的计算训练落实到课堂中，培养学生计算能力。再通过一组加、减两步式题口算

5、，回顾没有小括号的加、减混合计算的计算顺序，为新知学习做铺垫。2、创设情境，提出问题，通过课件动态展示教材74页例3的情境图，让学生直观感受生活情境中的数学信息，并提出数学问题。（二）、建立模型1、探索交流，解决问题。学生通过独立思考与合作交流形成两种解决问题的方法：一种是学生熟悉的连减方法，列出算式并标出计算的过程，算出结果；另一种是先加后减的思路。在此过程中注重发散学生的思维，用不同的方法解决问题，并训练学生尝试用数学语言表达思维过程，抽象成算式，使学生经历从实物操作——表象操作——符号操作的思维过程。然后聚

6、焦到“先加后减”的方法，通过尝试将两道算式写成一道算式，使学生产生认知冲突，不能先算加法该怎么办？让学生感受到引入符号的必要性，进而想办法“创造”符号，最后统一符号，经历“创造”小括号的过程，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。2、小结归纳 小结归纳主要是促进知识结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提高。因此在学生经历了刚才的“创造”过程，已经初步明白小括号的作用，再通过练习，明确先算什么，再算什么后，总结归纳出有小括号的算式的运算顺序。（三）、练习巩固做一做：1、通过算一算、说

7、一说、比一比，让学生进一步明确两步计算式题的运算顺序：有小括号的算式要先算小括号里面的，没有小括号的算式按照从左往右的顺序进行计算。2、通过一道实际问题，提高学生运用小括号的意识和能力。（四）、课堂小结通过小结，理清所学内容。