研究性学习探究活动总结.doc

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1、语文学科研究性学习探究活动阶段总结本学期课题组以语文课堂为活动主阵地，开展了相关的阅读活动，以期培养学生“爱读、勤读、善读”的良好习惯，拓宽学生的知识面，整体提高学生的语文素养，有效地营造了我校的书香氛围。一、多渠道、多样式开展读书活动。1、以课本知识及《新阅读》为阅读基础，从主题、文章的体裁、题材、语言特色等方面，多角度开展相关的阅读活动。2、引导学生有效利用学校、家庭、社会的阅读资源，包括现有读物及图书室等阅读资源。学校阅览室定期向学生开放，为学生提供阅读的空间和平台，并及时向学生推荐优秀儿童

2、读物。3、各班级开设专门的课外阅读课。课上，教师有计划、有目的地进行阅读指导。做到“口读、眼看、脑想、手写”。各年级根据学生的年龄特征，开展形式多样的读书笔记活动。（1）低年级开展“科学认读”活动。提高学生识字能力和水平，养成良好阅读习惯，掌握基本阅读技巧，侧重阅读兴趣的培养。（2）中高年级开展“用心阅读”活动。提高学生阅读、习作能力和水平，侧重作品价值的品味及自身能力的培养。本学期我们重点开展了语文综合性学习内容的开发和学习方式的设计研究。51、研究现行小学语文教材的编排体系和选材内容，以学科本

3、身体系知识的内容为点，确定综合性学习内容。注重语文学习与优秀的语言文化的结合，注重语文学科与自然、社会等学科的结合，形成系列单元主题综合学习活动方案。活动时间不以课时来定，而是一周、甚至一月的完整的主题单元活动。单元活动主题的选定：(1)根据教材设定一个共同的单元主题，在这个主题下再根据每个学生各自的兴趣和需求自由选择自己的学习内容和方法。(2)不设共同的主题，从一开始就让学生根据教材按照学生的兴趣与需求自由地设定课题的方法。2、根据学生的兴趣、爱好、年龄特征和时代特征，制定切实可选择的符合各年级

4、活动的方案。3、学生自主选择、确定学习内容和方式。(1)提供给学生可以选择的学习内容范例。如在书本报刊等文本资料中学，在自然、社会中学等。(2)提供给学生可以选择的学习方式范例。如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆查找需要的内容、怎么和同学们一起研究。(3)让学生根据需要和兴趣自主选择。4、学生呈现学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习兴趣。（1）综合活动式：各自用不同的方式展示自己的学习成果。（2）表演式：自编课本剧表演、诗歌朗诵会、故事擂台等。（3）文本展示式：“我的研究报告”

5、、“我的第一本书”、“我的小诗集”、资料展示等。二、开展“语文综合性学习”的注意点51、语文综合性学习强调统整性。综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透、整合。要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。（1）语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。（2）把语文综

6、合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。（3）在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。2、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代疱。（1）过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到教材中语文综合性学习设置的开放性特点，没有充分认识到教材中语文综合性学习面

7、向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性，没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。（2）在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。3、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性。不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中，语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标。5（1）把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目

8、标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性，丰富多采性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。（2）正是由于语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性，要求教师充分利用综合性学习的特点，依据学习发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，而不是固守既定的教学目标。开展语文综合性学习，教师必须运用智慧，创造性地开展各种实践活动，让学生能真正在活动中有所收获。本学年，在时间紧任务重的形势下，本课题研究取得了一些成绩，但同