学科研究性学习探究活动方案

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1、国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确地提出了转变学生学习方式的任务要求，促进学生的主动发展，全面发展，终身发展。科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个维度之上的。只有掌握了科学的学习方式，才能做到事半功倍的效果，使其受益终身。   一、从指导学生的预习、听课、理论联系实际、作业，这四个方面入手，有效改善学生的学习方式，为更好的自主、合作、探究学习奠定良好的基础。1、预习方法的指导   在学生预习之前，老师先将本节的学习目标、重、难点告诉学生。这样有利于学生有的放矢的去预习。在预习的过程中，对解决不了的问题，写在预习笔记上，第二天将通过师生之间或生生之

2、间的合作交流来解决。这样加强了学生对知识的求知欲。   2、听课方法的指导   在听课时，指导学生要“五动”，即动耳、动眼、动脑、动手和动嘴。动耳，就是要听清楚每节课的学习目标，听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点；动眼，就是在质疑中观察知识的纵横连接，知识结构形成的规律；动脑，就是在观察的基础上进行深层次的思维，是知识整合的一个递进和加工，把知识进一步的梳理和归纳；动手，就是把老师总结出来的具有一定规律的知识结晶记录在听课笔记上。另外，在合作交流这一环节上，要勇于把自己的观点向小组同学表述，不能只听不说。   3、理论联系实际的指导   在教学中，应使学

3、生明确，知识是为解决问题服务的。针对有些章节，可以把学生带出去，让他们在实际的背景下发现问题，学习知识，解决问题。4、作业的指导   作业是老师对学生知识掌握情况的一种信息反馈手段，必须真实可靠。从而要求督促学生在完成作业时认真，按要求进行独立完成或合作完成。二、处理好学生自主学习和教师主导的关系，让主动探究成为学生学习的方式离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，这是自主学习的实践误区。在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。另外，教

4、师还要清楚的认识到，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。三、处理好合作与学习、竞争、独立的关系，我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等等。   合作既是学习

5、的手段，又是学习的目的。培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。合作学习仍需竞争机制，合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组之间的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。这也是对合作学习内容的要求。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发

6、，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。四、具体实施的策略1、提供有价值的合作讨论问题。要使小组学习取得最大的收益，合作学习安排的时机非常重要。就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排合作学习这一环节时，要注意内容安排和教学环节的设计。2、留足合作探讨的时间和空间。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，当孩子探讨地很起劲时，教师没有为教案不能完成，而停止学生的讨论，让学生在合作中完整的完成设计。3、让学生充分发表自己的意见。成功的

7、学习小组一般会提出很多与任务相关的问题，在策略及策略解释上要花更多的时间。这时，教师要学会放权，学会协调和组织学生小组的讨论合作，要让学生充分发表自己的意见。这样，才能更有效地促进学习者的合作交流。4、重视结果，更重视了过程的感受与体验。学生能取得用多种方法推导结果，是在小组合作学习中，亲自参与了知识的形成过程,共同产生的资源。教师把更大的空间还给学生，让学生在小组中去思考、去想象、去讨论、去验证，在这一过程中，不但使学生有效地理解和掌握“找规律”知识点，而且也扩大学生信息交流渠道，情知互动，互相促进，更重视学生合作学习的有效性。5、创设悬念，激发探