认知方式与学习.ppt

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1、第九单元认知方式与学习197-213主题一学生认知方式的类型及特征主题二认知方式与学习的关系主题三对学生认知方式的评估方法和教学对策主题一学生认知方式的类型及特征一、认知方式认知方式（cognitivestyle）又称认知风格或认知模式，指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。主题一学生认知方式的类型及特征二、认知方式的类型（一）场独立型与场依存型场独立（fiel

2、dindependence）与场依存（fielddependence）这两个概念最初来源于美国心理学家威特金（Witkin）对人知觉的研究。把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的认知方式称为场独立型。个体较多地以自己所处的周围环境作为外在参照，从环境的刺激交往中获取知识、信息的认知方式称为场依存型。（二）慎思型与冲动型美国心理学家凯根（Kagan）提出来的一种认知方式。冲动型（impulsive）是指当个体处于不明情境中，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。冲动型的特点是反应快，但精确

3、性差。慎思型（reflective）是指当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考虑清楚。慎思型的特点是反应慢，但精确性高。（三）整体型与序列型英国心理学家帕斯克（Parks）提出的两种对立的认知方式。整体型（integral）是指，个体在研究一篇学习材料时，通过使用说明性例子和类比的方法，达到对学习材料的总体把握。序列型（series）是指，个体在研究一篇学习材料时，通过连续地或相继地注意一系列材料细节，达到对学习材料各个部分的把握。（四）外倾型与内倾型、感觉型与直觉型、思考型

4、与情感型、判断型与感知型美国学者简·凯斯（JaneA.G.Kise）从人格类型入手，把人的认知方式分作出的四组划分(凯斯,2009)。三、学生认知方式的特征1、它是过程变量，而不是内容变量，主要描述认知活动的倾向性，而不涉及具体的认知内容。2、它具有普遍性，例如场依存一场独立型存在于广泛的认知操作中，一个人在RFT（RationalFunctionalTester）测验中表现出场独立型，在许多其它认知操作中会重复出现。3、它具有稳定性，不因时间而发生大的变化，威特金曾对1584名学生进行了十年的追踪研究，结果表明，绝大多数被试

5、的认知方式无明显的变化。4、它还具有价值中性，即认知方式不像能力那样有好坏和高低之分，处于这一维度的任何一端都对环境的某些方面有适应的价值，并无优劣之分。主题二认知方式与学习的关系一、认知方式与学业成绩无显著相关二、认知方式影响学科学习和职业选择在学习兴趣和职业兴趣上，张厚粲(1982)的研究表明，场独立型与数学能力之间存在正相关。理科学生更偏向于场独立型，而文科学生偏向于场依存型。场独立型的大学生选择职业时更容易一些，而且他们的职业兴趣更专业化，职业兴趣和职业目标比较一致，场依存型大学生在职业选择时常犹豫不定，感到为难。场依

6、存型的大学生更可能选择的学科领域有：社会学、人文学科、语言学、初等学校教育、教育学、临床心理学、写作、护理等；场独立型的大学生更可能选择的学科有：自然科学、数学、艺术、实验心理学、物理学、工程学、建筑学等。主题三对学生认知方式的评估方法和教学对策一、学生认知方式的评估方法（一）观察法（二）测验法二、根据认知方式选择适合的教学策略三、根据认知方式采用不同的教育、教学措施