如何正确引导学生上好音乐欣赏课.pdf

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1、教学经纬·音乐在音乐课程中，欣赏这一教学领域被视为培养学生音蕴涵的感情基本相吻合的时候，才乐审美能力的有效途径。因为音乐欣赏课具有最直接、最具能引起情感共鸣，引发学生参与的体的审美教育价值。“它以一定的音乐为审美对象，以参与积极性和兴趣。例如在欣赏《口哨如欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观，通过这与小狗》时，我看到很多学生和着种音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。”然而，在音乐那诙谐、活泼的音乐旋律，随心所何欣赏教学中，普遍存在学生对音乐欣赏课表现不太感兴趣欲地摇晃着脑袋，拍动着身体，一的现

2、象。要想改变这个现状，提高小学音乐欣赏课教学的有副顽皮、神气的样子，仿佛自己就正效性，我认为可以从以下方面入手。是音乐中的小主人，吹着欢快的口山确一、熟悉教材，了解学生哨，心爱的“小狗”在其身边摇着尾东1.熟悉教材。音乐欣赏不单单括含音乐知识，还包括丰巴，蹦来跳去。“动”是学生表达自胶引富的舞蹈、韵律及歌唱能力方面的要求。教师拥有了良好熟己对音乐感受和理解的最直接最南悉和把握教材的能力，才能够对音乐作品进行细致的分析喜爱的方式。通过表演这种情感体市导珠理解，才能够通过舒适的歌唱、协调的动作和富有个性的表

3、验的方式，激发了学生欣赏音乐的海述、表现展示音乐的魅力，从而感染音乐中的学生。例如，在兴趣，引导他们加深对乐曲形象的路学教学生感受力度中，我先让他们听摇篮曲，并随音乐轻轻律联想和对乐曲的理解。学生在参与小动，感受催眠曲的风格特点。而后再听中国少年先锋队队学习和表演的过程中，掌握了知学生︵2歌，请学生比较两首乐曲力度的不同，帮助学生感受到不同识，开发了潜力，丰富了情趣，培养664上乐曲的内在情绪及风格特点。了创新能力。002.了解学生。学生是欣赏音乐的主体，教师要根据学生3.大胆创新，引发兴趣。瑞士音好︶

4、的年龄特点和知识的掌握程度，选择符合学生的有欣赏价乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐值的音乐作品，所选择和提供的欣赏素材必须与学生的认上，凡声音的强弱、速度的快慢、节崔音知经验、情绪体验相吻合。许多音乐作品很优美，但却因为奏的长短、声音的高低等各种变化伟过长过大而很难进入小学音乐欣赏作品的行列。这需要教的动感，均可以身体的动作予以表乐师进行认真的分析和节选，选择作品中比较常见的乐段或现，特别是节奏。凡有节奏，就有律节奏变化明显的乐段进行提炼，并与学生实际情况相结合。动；凡律动均有节奏。个体对音乐欣我们在进行

5、音乐欣赏的时候，必须从直觉感受出发，通过节的身体反应是直觉的、自然的、即赏奏、力度、音色、旋律等激起学生的想象力，努力创造各种意兴的。在课堂上，我认为学生应以境，让学生运用形象思维去想象。例如，在欣赏《龟兔赛跑》身体作为一种“乐器”，随着音乐自课时，通过两段熟悉的主题音调和教师语言的引导，让学生们由地运动。学生通过走、跳、跑，自展开想象的翅膀，完整地演绎故事情节，并能深刻地理解这行创造表现与他们所听到的音乐首歌曲的寓意。相应的动作。每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解二、多种手段，激趣欣赏从而做出相应

6、的动作，这就极大地发挥了学生的创造性和音乐家卡列斯基说过“:激发孩子对音乐的兴趣，是把想象力。例如欣赏《赛马》时，我让学生用身体乐器来表现马音乐美的魅力传递给他们的先决条件,培养和激发学生学蹄声、马鞭声和铃铛声等。学生想出了弹舌、拍手、拍腿、双习的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”音脚重重跺地等表现方法。这就充分调动了学生感受音乐的乐欣赏活动本身就是一种丰富多彩的艺术活动，它涉及的能动性，勇于大胆地表现音乐。范围很广，因此，不同的乐曲要采取不同的教学方法。4.评价鼓励，引发兴趣。音乐活动的

7、评价是教学过程中1.情境创设，引发兴趣。在音乐教学中，最有效的方法不可缺少的基本环节。教师在上课时，要随时发现学生的闪是激发学生兴趣，创设愉快的音乐情境，培养和调动学生的光点，让每一个学生都能体验到成功的快乐。例如在欣赏乐参与意识，让学生主动参与到音乐教学实践中来。如欣赏乐曲时，根据学生的不同层次，对于表现出色的学生，教师可曲《动物狂欢节》时，我用充满激情的语调作开场白，引导学以问一些较难的问题：“这首乐曲你听起来感觉怎样？可以生进入教师设计的场景。“同学们，让我们一起坐上开往森用什么动作来表现？”而相

8、对于能力比较弱的学生，教师可林王国的汽车去参加动物狂欢节吧。”让学生们随着音乐律以问一些比较简单的问题：“请小朋友注意听乐曲的速度变动进入教室，这时我采用多媒体营造了强烈的森林气氛，展化，听到用手势表示，如渐慢时伸出一个手指，渐快时伸出现在他们眼前的是美丽、神奇的大森林，许多动物在迎接他两个手指。”一旦发现学生能够正确表达乐曲的意思，教师们，漂亮的“蝴蝶姐姐”翩翩起舞，高唱着欢迎同学们的到立刻给予激励，朝这个学生伸出大拇指，并加以肯定如“你