语文人教版五年级下册26威尼斯的小艇专家测评.doc

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1、简单学文　注重表达——评《威尼斯的小艇》南平第二实验小学　　陈丽锋《威尼斯的小艇》是人教版九年义务教材五年级中的一篇课文，是一篇写景的散文。课文生动地描绘了威尼斯主要的交通工具——小艇的特点，介绍了船夫的驾驶技术及小艇的作用，展示了这座世界著名的水上城市特有的异国风情。这篇文章短小精悍，浅显易懂，选教的老师也特别多，而朱老师能够独辟蹊径，第一课时选择教学课文的后三个自然段，并且从最后一段开始往前引导教学过程流畅，无一丝造作痕迹。这节课他分为三大块进行教学，每块的训练侧重点不同，运用了“读－说－写”的教学模式，

2、所谓“读”就是放声朗读，优美段落在教师指导下进行感情朗读；“说”就是模仿课文句式进行说话训练；“写”就是知道了作者的写作方法后，能够模仿运用。教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。一、读为基石第一大块教学威尼斯夜景“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子还在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”时，

3、老师没作一句分析，只是让学生从读中体会，读中理解，读中感受。这段文字是很美的，语言文字也很简单，通过朗读就能把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，从而受到良好的熏陶和感染。学生读的方式多，读的人数多，从而把读落到实处。二、说成辅助语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成，“说”是排在第一位，它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用

4、口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要且必不可少的有机组成部分。在教学第五自然段时朱老师只用一句话“你还看到谁也来了”就把学生带入想象的天地，学生能够模仿课文句式说看到“学生背着书包高高兴兴去上学”；看到“老师夹着书本急匆匆地去上班”；“游客坐着小艇欣赏风景”……三、写是关键我们都知道学生作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。经常性的进行仿写训练，能使学生熟悉、掌握范文的写作技巧和方法，作文时，心中有范例，思维中有模式，动起笔来就不仅不会觉得无从下手而望“题”

5、兴叹，而且会在“范文模式”的影响下，写出较好的作文来。本课就是一个好的教学范例，但教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文有众多的写作方法，而朱老师是找了“正面描写和侧面描写”这一突破口，实现写作方法的迁移。如何实现这个目标呢？朱老师引导学生学习“船夫技术特别好”时，先请学生自由读课文第4自然段，感受船夫的船夫的驾驶技术特别好。接着让学生自学课文：你从哪儿看出船夫的驾驶技术特别好？作者是怎样把它写具体的？再让学生在小组中交流自己的学习收获。最后交流反馈。从而引出正面描写和侧面描写，让学生明白作者写行船速度快

6、，写船夫的操纵自如是从正面直接写船夫的驾驶技术特别好，而写游客的感受则是从侧面衬托船夫的驾驶技术特别好，这叫侧面描写。学生知道作者把船夫的驾驶技术特别好写具体是有方法的，我们在作文中要学会运用这些方法，才能让所描写的事物形象生动，活灵活现。接下来让学生区分两段话中的正面描写和侧面烘托。最后学生仿写“——的技术特别好。”经过前面环节的学习，让学生由读到写，读写结合，有利于迁移内化所悟的写作方法，促进写作能力的提高。总之本节课上，朱老师始终是从学生的兴趣爱好出发，以自己的教学发展学生的语文能力，充分体现了新课程的

7、观念。