小学语文五年级上册古诗词三首教案.doc

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1、5古诗词三首一、设计意图：古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。本课三首古诗词，分别是《泊船瓜洲》、《秋思》和《长相思》。这三首古诗词情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自渎自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。二、学习目标：1．有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。2．认识本课四个生字并正确书写、运用。　　3．通过应用课后注释、查阅资料、边读

2、边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。。　　4．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。三、课前准备：课件四、课前预习：　　1．了解王安石的生平。　　2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。3．收集思乡的古诗词。五、课时安排：3课时六、教学流程：第一课时（一）知诗人，解诗题　　导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。对于王安石，你了解多少呢？　　1．简介诗人　　指名介绍王安石，教师适当补充，特别强调王安石与南京的关系。（这位“中国十一世纪时的改革家”，虽然出生在江西，却与南京有着不解之缘。他在

3、南京度过青春时代，在南京三次任知府、两度守孝、两度辞相后居住，在南京先后生活了近二十个年头，逝世后又葬在南京钟山脚下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了许多动人的事迹和壮丽的诗篇。）　　2．导入课题　　今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。　　3．剖析题意　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）　　简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？《绝句》（门泊东吴万里船）。在本诗中作何解释？（停靠）9　　（3）理解题目的意思。　　（二）抓字眼，明诗意，悟诗情　　过渡：此时，诗

4、人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？请学生反复诵读古诗，读出诗的节奏和韵味。　　1．初读古诗，感知内容　　（1）大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。　　（2）指名读，正音：间、重、还　　（3）说说古诗大致的意思。　　这首诗表达了诗人怎样的感情？你从哪几个字体会到的？说说你的理由2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟　　（1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？　　诗中隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）　　读一读，读出距离短。　　（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？　　

5、“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）　　读一读，读出路程近。师解释：一道长江水，数重高山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，为什么诗人觉得只是“一水”和“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在旅途，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。（3）齐读前两句，指名说诗意。　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）　　（4）“还”什么意

6、思？读什么音呢？说说这一句的意思。　　诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）　　再读。　　（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？　　（6）谁能把整首诗读一读？　　（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？　　（三）指导欣赏——入诗境，悟诗情　　过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。　　1．引入情境，引导学生想象：　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边听到哪些声音？心中会想些什么？　　2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：　　

7、（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）　　（29）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！　（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独