说课形式初探

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1、说课形式初探基础教育课程改革为说课发展提供了良好的外部条件；带来了新的发展机遇。为适应课改新形势下校本培训的需要，我校课题组在培训的实践活动中初步构建了“理论学习型”、“指导研究型”，“实践操作型”、“总结反思型”。四种适合农村中小学校本培训的新型说课模式。这些说课模式的构建，进一步实现了说课内容的多元化，都得形式的多样化，拓展了说课的发展空门，便进了说课的深层次发展。一、探求新的说课形式是课改的需要说课，是以通过对某个具体课题的备课研究为重点，帮助教师掌握备课规律、备课方法，形成科学的备课思路的一种新型教研形式。一段

2、时间以来，这种深受基层广大教师欢迎的教学研究形式在提高教师备课能力，上课能力等诸多方面都起到了其它形式教研活动无法替代的作用。它逐渐成为了学校，特别是农村中小学校本教师培训的一种重要形式。随着基础教育课程改革的全面推进，新课程标准的全面贯彻实施对教师的素质提出了新的、更高的要求。在课改的新形势下，教师的校本培训工作显得越来越重要，培训内容也越来越多样化。从宏观的教学思想、教学理念，到微观的课堂教学，对长期在农村中小学从事基础教育工作的教师来悦，都是全新的，但又必须尽快熟悉、理解、掌握的内容。因而，作为农村中小学教师校本

3、培训重要形式的说课，如仅仅把它定义在研究教师的备课上课上，已不能适应课改的需要。探求新的说课形式，拓展说课涵盖的内容范围说发展的必然趋势二，课改为说课发展提供了良好的外部环境基础教育课程改革为说课的发展带来了新的机遇，也使说课面临着新的挑战。让说课走出偏重微观研究的一隅之地，克服说课仅把研究对象锁定在课堂教学上的陈规，让说课向更广“阔的空间发展，使说课的师训功能得到全面地发挥是课改新形式下说课的发展方向。在服务于新课改的教师校本培训中，培训内容大幅度扩展，远远超出了传统说课的研究范围，它为作为农村中小学教师校本培训重要

4、形式的说课提供了良好的外部发展条件。抓住这一机遇，让说课和当前的校本教师培训结合起来，找准新形势下说课和校本教师培训的结合点，扩大说课的应用范围，拓展说课的选材空间，构建新的适合于课改培训的说课模式，让说课朝着内容多元化，形式多样化的方向发展，是说课自身发展的需要，是学校师训工作的需要，是基础教育课程改革的需要，它已成为了学校于课题组研究工作的重中之重。三、新的说课形式在校本师训中诞生为了适应课改发展的新形势，充分发挥说课在校本教师培训中的独特作用，凸显说课的师训功能，我校课题组将当前校本教师培训的任务与说课的功能有机

5、地结合了起来。在充分发挥说课特点，提高校本教师培训效果方面做了大量的研究，探索出了以下几种能较好适应当前课改需要，有利于校本教师培训效果提高的说课新形式。l、理论学习型说课这种说课形式是在课改通识性培训中逐渐构建起来的。它是以“读（读学习资料）——写（写学习体会）——议（小组讨论）——说（大会交流）”的程序来组织教师的课改理论学习。理论学习型说课模式实现了从传统理论学习方式向理论学习与说课相结合的学习方式的转变，使说课的师训优势在教师理论学习中得到充分发挥。在课改的通识性培训中，校本教师培训的主要内容是从教育思想、教育

6、观念到课程标准、教法学法改革的一整套课改理论。学习的实践证明，传统的理论学习方式（一人讲，众人听）是一种缺乏压力、动力的被动学习方式，它的低效率完全不能适应课改理论学习的需要。说课所具有的参与的普遍性，效果的可查性等特点正好弥补了传统理论学习的不足。因而，将说课引入教师的理论学习，让每一位教师在“读——写——议——说”的过程中认真地读，深入地想，充分地议，尽情地说。这种理论学习形式为那些学有所获的教师提供一个展示自我的平台，使人人都是学习者，人人又都是辅导者。这种角色的互换有利于学习的深入进行，增强教师的主动参与意识。

7、结束了那种在理论学习中学校领导永远是学习的辅导者，教师永远是听众的被动局面。同时，这种具有具体学习任务和明确学习要求的校本培训有着极强的目的性，“说”是对教师的参与态度与学习效果的检验和评价。及时有效的评价能提高教师参与培训的自觉程度，形成教师积极参加校本教师培训的原动力。事实证明，理论学习型说课有着能调动教师学习积极性，提高教师自觉参与程度等多种优点，能较好地服务于课改，是一种极具生命力的说课新形式。2、指导研究型说课指导研究型说课是适用于课改中学科培训时新教材学习的一种说课形式，它在我校组织的教师学科培训中起到了积

8、极的作甩。指导研究型说课采用了“导——研—一说”的操作程序，“导”即学校挑选一名或多名参加过上一级新教材学习培训的教师从教材的整体结构，编排意图，各单元的教学目标、重点，新教材与原教材的区别等多方面进行学习辅导，让参与培训的教师对新教材有一个整体的、宏观的了解。“研”即在“导”的基础上将参加培训的教师分成若干个小组，每一个小组承担