体育“说课”初探

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1、体育说课的探究2006年06月10日   作者:杜忠良   来源：体育教师网   访问次数(482)次体育“说课”初探  　　说课，是一项有学术价值并被实践证明了的教改成果。体育教学开展说课活动，是提高体育教学整体素质尤其理论水平的科学途径，也是提高体育教师和科研质量的有效措施、本人就此发表一点浅见。　关键词：　说课　教材教法学法院　教学程序　　一、说课的意义　　说课，系指以教师日头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据、针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课后上课前进行的教学研究形式。是有计

2、划、有目的、有组织地为促进教师钻研教材，认真备课，提高教师素质，进而提高教学质量的教研活动。　　体育教学开展“说课”活动是促进体育教师理论与实践相结合、教学与教研同步，最终实现提高教学质量的科学途径。　　（一〕有助于体育教师对教育理论的钻研　　教学有余，研究不足甚至只教不研，是体育教师的通病。虽说大、中、小学都规定了每周一次的“教研活动”，但真正充分利用这段时间坐下来认真讨论、研究有关教育、教学理论的并不多，更多的是流于形式、甚而不务“正业”，使“教研活动”名存实亡、提高体育教学质量的途径在于教改。

3、而教学改革必须在提高认识的基础上，在体育理论的指导下进行，只教不学，只教不研，到头来只能是“进水行舟”——停止不前，甚至倒退。说课，不仅要求说课者说出“教什么”、“怎么教”还要说清“为什么这样教”，即要求说课者说出选择教材、教法，教学程序等设计的理论依据。例如教技巧“前滚翻”不仅要说出它的技术要领“低头、含胸收腹、屈腿、团身”还要说出“缩短半径，圆形滚动”的科学依据，这就迫使体育教师为知其“所以然”去认真，深入研究有关理论。从人体解剖学、运动力学、生物化学、教育学、心理学等知识海洋中探究科学依据。　

4、　（二）有助于教研活动整体质量的提高　　以往，教研活动多是体育教师凑在一起，各做各的事，各备各的课，各自为政，互不“干扰”，很少共同研讨，互相切磋，失去了“教研”的本意。而说课，一人说，大家听，最后由大家评，或研究，或争论，取得共识的优点，发扬、借鉴，不足之处克服、避免有争论的问题继续探讨。通过各有千秋的“说课”教师之间可起到互相学习，取长补短的作用。同时，教研活动质量又得到进一步的提高。　　（三）有助于体育教师语言表达能力的提高　　教学是一种语言艺术。体育教学主要是通过讲解与示范来完成教学任务，两

5、者比较，多数教师的语言表达能力相对欠缺以至难以实现体育课“精讲多练”的原则。而“说课”主要是“说”，说的要有道理，说的要有条理。在有限的时间内连续不断，有条不紊地说出课的教材、教法、学法、教学程序及其理论依据，没有一定的语言基本功和表达艺术，是难以把课说清的……。经常进行说课锻炼，并着意其修养的提高，对于语言表达的逻辑性、系统性、艺术性等定会有所改进。　　二、说深的内容　　（一）说教材　　教材是教师教，学生学的具体材料，是教学大纲的具体体现。因此说课时首先要说教材，说教材的要求是：说出一节课的教学目

6、的、重点、难点、任务、编者的意图及其教材的前后联系。　　（二）说教法　　体育说课要求体育教师除了认真钻研教材准确地制定教学目的要求外，还要解决好教学的手段和方法。说“教法”时要说出自己选择什么样的教学方法，采取什么样的教学手段得其理论依据。　　（三）说学法　　体育教学是教师教，学生学的双边活动，只有当教师所采取的教法和学生相应的学法积极配合时，才能保证教学任务的顺利完成。这就要求教师要对学生进行学法指导，引导学生掌握科学的学习方法，从而把教与学统一起来收到良好的教学效果。说“学法”要说出在课中拟教给

7、学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力；如何调动学生积极思维，怎样激发学生的学习，锻炼兴趣等。　　（四）说教学程序　　一节课上的成功与否主要标准是看这节课是否达到预期的教学目的。所以，在确定了教学目的之后，就要围绕教学目的设计出科学而合理的教学程序，以便通过教学有效地完成教学任务、说“教学程序”要说出怎样正确处理教材、教法和学生实际（知识水平、训练基础、身体素质、心理状态时）之间的关系；说出执教者的教学思路，课堂结构以及场地教具等。　　总之，说课教师不仅要说出教什么。怎么教，还要说清为什么这样教。　

8、　三、说课的评价　　对说课质量的评价。应以教学大纲、教材为依据，给予客观而具体的评价。　　（一）对“教材”的评价　　1.其对教材的分析是否正确、透彻。　　2.评其教学目的的分析是否正确，具体，是否符合大纲要求，教学要求是否符合学生实际。　　3.评其教材中的重点、难点，关键是否准确。确定重点、难点的理论依据是否科学。　　（二）对“教法”的评价　　1.评其“教法”的选择是否恰当，灵活多样，是否有启发性　　2.评其“教法”是否能引导学生积极、主动地学和练。　　3.评其在“教