张梅说课课件.ppt

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1、新课程标准高中化学必修2第二章第二节化学能与电能（第一课时）说课流程35二、教学目标的确定三、学法与教法分析五、板书设计一、教材与学情分析四、教学过程第一节化学能与热能化学与能源初中氧化还原反应必修1电解质必修1第二节化学能与电能人教版化学选修4化学反应原理【一、教材与学情分析】1.教材地位和作用知识层面：前面所提化学教材体系安排内容、物理课上所学电学知识和生活常识等都为学生在本节课的学习做好了充分的知识准备。能力层面：已经了解新教材的学习思路和学习方法，已具备一定的化学思维基础和基础实验技能。2.学情分析情感层面：在日常生活中有许多电池扮演着重要的角色，使得学

2、生对电池充满着好奇和探知欲望。教学对象为我校学生，他们基础参差不齐，但求知欲望强，乐于展现自我，可塑性强。【一、教材与学情分析】情感态度价值观：知识与技能:过程与方法：①初步掌握原电池的概念和形成条件，理解原电池的原理。②提高实验操作技能。①通过教师创设问题情境、学生进行实验探究，帮助学生自主建构原电池的概念，理解和掌握原电池的原理。②通过化学史实引导学生以问题为中心发现问题、解决问题的学习方法。①通过对原电池工作原理及条件的探究，培养浓厚的学习兴趣，养成严谨求实的科学态度。②利用实验进行探究，树立绿色化学理念，培养科学发展观，增强为人类的文明进步学习化学的责任感和

3、使命感。【二、教学目标的确定】1.三维目标的确立2.教学重难点的确立教学难点的确定：原电池知识中关于原理的理解和构成条件的探究；探究实验中控制变量法的应用。教学重点的确定：一个知识—原电池的相关知识：定义，原理，正负极的判别，形成条件。一种方法—用实验方法探究原电池的形成条件过程中掌握：改变一个试验因子的探究方法。一条思路—问题猜想试验论证结论一种思想—学以致用的思想。【二、教学目标的确定】【三、学法与教法分析】学法指导将全班学生按每3个人为一合作小组（其中一人为新闻发言人，一人主操作，一人主记录）进行分组，要求3个人即分工又合作，引导学生采用分组实验探究法进行学习

4、。(1)采用以实验探究的方法为主导，综合运用观察法、实验法、发现法、讨论法等方法。(2)借助问题探究、实验探究等手段，运用计算机多媒体技术等辅助手段。教法分析教师引导主动参与亲密合作讨论交流动手实践学生学生共同得出结论学生探究动手实践分组实验教师引导讨论推测【四、教学过程】创设情境1、创设问题情境，引入课题（1）指导学生阅读课本关于电力在当今社会的应用和作用，提出问题：物质中的化学能在什么条件下能转化为电能呢？又是如何转化的呢？（2）多媒体呈现2001年我国发电总量构成图和火力发电的相关图片、影响和图表，引导学生分析燃烧的氧化还原本质及其能量的变化。(一)创设问题情

5、境，引导学生建立新思维①什么是火力发电，火力发电的原理是什么？②指出火电站中从开始到结束能量是怎样转化的？③火力发电的利与弊是什么？2、建立新思维，提出新的研究任务火电站的工作原理化学能煤炭化学能转化成电能的工作系统热能燃烧设备机械能蒸汽机发电机电能火力发电缺点:a.排出大量的温室效应气体.b.有废气可能导致酸雨c.废料废水d.储量有限e.能量转换效率低a.我国煤炭资源丰富,廉价方便.b.电能清洁安全,又快捷方便.火力发电优点:思考与交流：假设你是电力工程师，面对这些利与弊，你会如何应对呢？a、改进火力发电b、研究新的发电方式方式之一就是尝试将化学能直接转化为电能。

6、就像电池。其好处就是减少中间环节能损，高效、清洁利用燃料，不浪费能源，更方便。普通干电池手机电池钮扣电池笔记本电脑专用电池摄像机专用电池“神六”用太阳能电池燃料电池神舟六号燃料电池发电系统我国自主研发的燃料电池车1、原电池的原理教学：问题引导、实验探究、动画模拟、讨论交流、归纳总结。（二）师生互动，传授新知(1)设置阶梯式问题，对学生进行探究思路引导。问题1：氧化剂和还原剂直接接触进行反应时，化学能转化为热能，再经过一系列能量转换环节才能转化为电能。那么要使氧化还原反应释放的能量不经过热能，而直接转化为电能，所要解决的第一问题是什么？(电子定向移动)问题2：若将氧化

7、反应和还原反应分开在不同区域进行，那么，怎样架设桥梁使电子从还原剂区域转移到氧化剂区域，同时形成电流？问题3：怎样知道所架设的桥梁中有电子流过？如何从电学角度考虑仪器选择和组装问题？(2)实验探究：原电池及其原理。实验2-4将实验2-4分解成几个分组实验进行探究。第一小组：实验探究一稀硫酸锌片稀硫酸铜片实验1:锌片插入稀硫酸中实验2:铜片插入稀硫酸中实验序号实验1实验2实验步骤锌片插入稀硫酸铜片插入稀硫酸实验现象思考问题寻找答案问题1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？问题2：Zn是通过什么途径将电子转移给溶液中的H＋的？问题3：怎样想办法让这种电子的转