【精品】百分数的意义和写法.doc

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1、《百分数的意义和写法》教学设计【学习内容】：人教版新课程标准六年级上册第77〜78页的内容及相关练习题。【学习目标分解依据】：1、基于课标分析：(1)知识与技能：让学生经历从现实生活中抽象出数的过程，了解■&分数的意义，并经历搜集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能。(2)数学思考：使学生能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比，发展初步的合情推理能力。并能在解决问题的过程屮，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。(3)解决问题：让学生能从现实生活

2、中发现并提出简单的数学问题；在解决问题的活动中，初步学会与他人合作；能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果；具有回顾与分析解决问题过程的意识。(4)情感与态度：让学生体验数学与H常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。2、基于教材分析：教参《百分数的意义和写法》是人教新课标六上第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数表示一个数是另一个数的百分之儿，才能正确地运用它解

3、决实际问题。本课时的教学是进一步学习百分数和分数、小数互化的重要基础。3、基于学生学情分析：对于百分数，学生在生活中经常遇到，所以己有一定的经验积累，那么，如何激活学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键及重点。针对这一点，我打算给学生创设一定的生活情境，让学生在具体的情境中去感知、体会百分数的意义。【学习目标】：1、课前，学生通过收集生活中的百分数，体会数学来源于生活，并且能有25%的学生会说出自己搜集的百分数所表示的意义。2、通过情境创设，观察思考及教师的引导下总结出百分数的意义，80%的学生能

4、用自己的话解释具体的百分数的意义。3、通过具体情境，85%的学生能辨认分数和百分数之间的联系与区别。4、通过生活中的信息，100%的学生感受百分数的优点。5、通过课堂学习，100%的学生能准确无误的读出和写出百分数。6、通过巩固练习，90%的学生利用课堂所学知识解决有关百分数意义问题。【教学重点】：理解百分数的意义。【教学难点】：辨别百分数与分数之间的联系和区别。【评价设计】：1、通过课前检查及课上提问检测目标①的达成情况。2、通过个人思考，小组，全班交流展示，检测口标②、④达成情况。3、通过提问、练习检测目标③达成情况。4、通过巩固

5、练习，检测目标②、③、④、⑤迖成情况。【教学活动预案】：一、谈话引入：师：生活中处处有数学，在买衣服时，我们经常会看到这样的吊牌（大屏幕出示各种吊牌）在吊牌上会有这样一些数（大屏幕显示吊牌百分数的内容）同学们认识这些数吗？（认识，百分数）对，是百分数。揭示课题：今天这节课我们就来学习有关百分数的知识。（板书：百分数的意义和写法）老师在一件大衣的吊牌上看到了这样两个百分数（大屏幕出示，面料成分：85%羊毛，15%涤纶。）这两个百分数分别表示什么意思呢？谁能试着来说一说。（学生试着说出百分数的含义，并板书）85%羊毛表示羊毛含量占这件衣服

6、面料的百分之八卜五；15%涤纶表示涤纶的含量占这件衣服面料的百分之十五。二、自主交流，探究百分数的意义。1）学生汇报收集的百分数，感知意义。师：同学们说的可真不错，课前同学们也收集了一些百分数，谁来说一说你在哪收集的百分数，它所表示的含义是什么？（生自由发言）在生发言的同时注意倾听，并强调占的百分之几，同学们真了不起，找到这么多的百分数。这几位同学在发言的时候老师听到了这样一句话是（或占）的百分之几，你会用这样的话说一说你所收集的百分数吗？（会）请同桌两人互相说一说。2）揭示百分数的含义师：同学们都是生活的有心人，刚才我们说了这么多百

7、分数的例【教学活动预案】：一、谈话引入：师：生活中处处有数学，在买衣服时，我们经常会看到这样的吊牌（大屏幕出示各种吊牌）在吊牌上会有这样一些数（大屏幕显示吊牌百分数的内容）同学们认识这些数吗？（认识，百分数）对，是百分数。揭示课题：今天这节课我们就来学习有关百分数的知识。（板书：百分数的意义和写法）老师在一件大衣的吊牌上看到了这样两个百分数（大屏幕出示，面料成分：85%羊毛，15%涤纶。）这两个百分数分别表示什么意思呢？谁能试着来说一说。（学生试着说出百分数的含义，并板书）85%羊毛表示羊毛含量占这件衣服面料的百分之八卜五；15%涤纶

8、表示涤纶的含量占这件衣服面料的百分之十五。二、自主交流，探究百分数的意义。1）学生汇报收集的百分数，感知意义。师：同学们说的可真不错，课前同学们也收集了一些百分数，谁来说一说你在哪收集的百分数，它所表示的含义是什么？（生