新疆三语教学实践研究选题

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1、自治区2005年社科选题新疆少数民族中小学“三语”教学的实践与研究石河子大学外国语学院魏宏君【现状述评及选题的价值】自20世纪90年代以来，在渐趋深入的经济全球化背景下，随着我国教育体制的不断完善和教育改革的全面展开，新疆少数民族学校在全面推进“双语”教学的基础上，根据国家的有关语言政策，坚持“三个面向”，积极探索，勇于创新，为适应新世纪国际交流与竞争的需要，培养“全面发展的人”，开展了“三语”教学试验。本课题旨在根据我国现有的语言政策，深入考察新疆当前少数民族地区的语言教学情况，给予新时期少数民族语言教

2、育问题以关注。【新疆少数民族语言教育模式】自建国至今,新疆少数民族语言教育大体上可以划分为三个历史阶段:一、解放初期至改革开放，单语言教育模式，主要是以少数民族母语开展教育教学的模式。在文革特殊历史时期，因受到“左的思想”干扰，众多民语言学校违背语言教学规律，盲目改民语为汉语授课，致使少数民族教育遭到重大破坏。此后，部分学校出现民改汉、汉改民等一系列反复。二、改革开放后至二十世纪末，“双语”语言教育模式。其间，国家积极推进平等的民族教育政策，进一步探索科学有效的语言教育规律，逐步形成、推广了少数民族母语与

3、汉语“双语”教学的教育体制。三、二十世纪九十年代中期至今，“三语”语言教学试验。随着全球经济一体化的深化和信息时代的到来，在改革开放的基本国策的牵引下，我国社会主义市场经济建设取得了世人瞩目的巨大成就，新疆少数民族地区的经济建设、社会生活也都发生了翻天覆地的变化，少数民族群众的生活日益改善，文化生活也得到了长足的发展。在这种历史条件下，根据国家的语言教育政策，为适应新时期经济、社会发展的需要，各少数民族地区不约而同地开展了“三语”教学试验，即少数民族本民族语、汉语教学，加一门外语语言教学的创新的语言教育体

4、系。“三语”教学是新时期新疆少数民族教育的又一特点、是邓小平“三个面向”方针在民族教育上的具体体现，是“三个代表”思想的具体贯彻落实，是由新疆各民族团结进步，文化融合，共同繁荣发展的客观需要所决定的。这是一项自主创新、实践性强的教育改革模式，是一项具有时代性、民族性、科学性、政策性、开放性相统一的综合化研究的新课题。因此，本课题在维护各民族平等接受教育、促进少数民族发展经济、维护边疆社会稳定等方面有着重大的现实意义和深远的历史意义。【政策依据】国务院国发[2002]14号文件指出：“大力推进民族中小学‘双

5、语’教学。正确处理使用少数民族语授课和汉语教学的关系，部署民族中小学‘双语’教学工作。在民族中小学逐步形成少数民族语和汉语教学的课程体系，有条件的地区应开设一门外语课。”在2002年7月召开的第五次全国民族教育工作会议上，教育部部长陈至立同志强调：“要保持一个民族的兴旺发达，就必须打破封闭，向别的民族学习优秀的文化和先进的科学技术。对我国各少数民族来说，在学习使用本民族语言文字的同时，要按照有利于民族长远发展，有利于提高民族素质，有利于各民族科学文化交流的要求，大力加强汉语教学，积极推广普通话，有条件的民

6、族中小学还要开设外语，以适应现代化建设的需要。”会上，国家民委主任李德洙同志特别强调“对于少数民族学生来说，不仅要学好本民族语言，而且应当努力学好汉语、学好外国语。要注意借鉴和吸收其他民族的优秀成果。兴旺发达的民族，一定是开放意识很强的民族。一个民族只有不断吸收其他民族的优秀文化，才能保持发展的活力。这是民族教育的一项重要任务。”这表明，在少数民族地区，特别是不通汉语的民族地区大力推进民汉双语教学，已经成为我国深化改革，加快发展民族教育的政策措施之一，民汉双语教学在民族教育事业中将发挥着越来越重要的作用。

7、当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，学习和掌握一门外语是对21世纪公民基本要求之一。【主要问题、主要内容】1．研究新疆“三语”教学实验的规模、水平及发展特点；2．研究新疆“三语”教学实验的经验和教训；3．研究新疆“三语”教学的前景和发展规划。