菜园里说课稿范文.doc

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1、菜园里说课稿范文　　《菜园里》说课稿　　一、说教材《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。　　本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。　　通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。　　二、说学生

2、我校一年级的学生对蔬菜的认识一部分于农村现实的菜园，一部分于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少。　　针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，结合本课教学重点，我拟订了教学方法有在生活中识字，看图识字、实物引导识字，随文识字以及各种游戏巩固识字。　　三、说教学目标　　1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。　　2、正确、流利地朗读儿歌。　　3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。　　教学重难点　　1、

3、教学重点认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。　　2、教学难点读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。　　教学准备　　1、学生准备1）预习课文；2）课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；3）带一些自己认识的蔬菜及其词卡。　　2、教师准备⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；　　（4）画有田字格的黑板。　　【课时安排】2课时　　四、说教学过程　　1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选

4、入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜。　　学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动

5、中认识事物，学习知识。　　2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。　　本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。　　在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识

6、字，学生根据生活体验去创作儿歌。　　在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。　　通过读，让学生感知语言、积淀语言。　　通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。　　3、识、写结合，在认字同时重视写字。　　本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“心”的和“风”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。　　6、开放式教学，

7、体现“大语文”的教育观。　　整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。　　课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知。　　整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。　　　　内容仅供参考