菜园里说课稿

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1、《菜园里》第二课时教案望城区白箬铺镇光明小学金瑶一、教材分析：《菜园里》是人教版语文一年级上册第三部分的第三篇归类识字课文，本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点，十分适合低年级学生阅读。二、学情分析一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来。尽可能采用实物、图

2、画、动作或语言描绘等手段，让学生观察，引导他们思考，这样对字词才能理解正确，印象深刻。三、说重难点由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。了解蔬菜特点、学习用“又（）又（）越（）越（）”说词语作为本课的难点。四、说教法：1、“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。兴趣是做一切事情的力量源泉。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个情境。让学生在生活情境中，感受到学

3、习带来的乐趣。2、根据学生认识事物、学习语文和记忆的特点，注意引导学生把识字和认识事物联系起来，指导在具体的语言环境中识字。以课件的方式创设情境，激发学生学习的热情和兴趣。引导学生联系事物学习生字的同时，并培养学生的观察能力和说话能力。3、设计“开火车”“比赛读”“摘苹果”等游戏活动，调动起学生识字的乐趣，激励学生积极参与学习。4、在儿歌学习中，让学生积累词语，学习用完整的话回答问题。5、课后，让学生回去认识蔬菜，让学生课堂学习向课外拓展，培养学生语文的习惯和动手能力。四、说教学程序：这节课是《菜园里》的第

4、二课时，由于第一课时已经有了生字学习的基础，这节课只要巩固认识生字，然后了解蔬菜特征，再整体朗读儿歌。情景设置，导入新课：为了提高学生的学习兴趣，上课伊始，我设置了一个情境，带领孩子们一起去菜园参观。巩固、复习生字：由于本篇课文的识字量较大，在第一课时已学的基础上，这节课的巩固生字，我采用图文结合、做游戏等方式，带领孩子们回顾、巩固认识生字。走进菜园，了解蔬菜特征：本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。了解蔬菜特征是本课的一个重点，儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青

5、青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。在朗读指导上，本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。儿歌的最后一句，描绘了美丽的菜园，丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土里芳香，似乎能听到菜农喜悦的欢笑。因此在学习最后一句时，适时对学生进行情感教育，如体会农民的辛苦、感受他们丰收的

6、喜悦、不能浪费粮食等。巩固练习，进一步熟悉课文：为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我安排了填空练习，鼓励学生在课堂中将课文背诵出来，同时趁热打铁，进行思维拓展，安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。拓展：在新课学习结束后，老师建议学生放学后去自家的菜园里看看有哪些蔬菜，不认识的蔬菜课请教长辈，以便认识更多的蔬菜。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。最后的菜谱设计环节，让学生更加理解蔬菜与我们的生活密不可分。　总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，调动学生

7、的学习兴趣，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、读文，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。