中学生阅读反思胡刚.doc

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1、中学生阅读反思•胡刚屮学生阅读反思——浅谈屮学生作文素材的积累胡刚每次作文开始时，多数学生苦于没有什么可写的内容，愁容满面，抓耳挠腮。其暴露出來的问题是学生缺乏作文索材积累。有许多教师谈到这个问题时，往往会说成“学生缺乏阅读积累”，其实这种说法是不严密的。学生不是缺乏阅读，而是缺乏“深度阅读”，或者说是阅读方法不正确，以致于形成不了积累。U前学生阅读存在以下两个问题:一是浏览而不知冋味，形成不了积累。就我校來说，学生最喜爱的读物，莫过于《屮华活页文选》了，因为“活页”贴近学生生活，富于学生生活情趣和心理，而又有许多经典名

2、篇。每一期新活页下发后，学生们真的是达到了“废寝忘食”的地步，他们一气呵成地读啊读，那么地让我们这些教书人感动！因为这种“一气呵成”的读是有利于学生们了解各种思想情感的。然而，光令“一气呵成”是远远不够的！读一篇文章，“一气呵成”Z后最难能可贵的是“冋头望”：望望谋篇布局、望望思路线索、望望表现手法、望望修辞语言。这“四望”才是单篇文章形成深度阅读的关键。可使用表一。二是缺乏归类梳理积累。学生作文苦于没有内容可写，主要是因为缺乏思想积累和题材积累。就教材阅读而言，学生读得比较精深：主题、结构、手法、修辞、字词句、人物、环

3、境等，可谓深了；教师又强调了那么多的考点、重点、答题方法，以致于学生忽视了整体把握和思想题材的积累。其实无论教材还是课外文章的阅读，都可以按单元或按手法，将每周所学篇日作如下梳理（见表二），形成题材和思想情感积累。可喜的是我们的学生都有“美文摘抄木”，阅读后，有很多学生养成了词句摘抄的好习惯，这有利于语言水平的提高。但这是“读一斑而略全豹”的做法，因为词句的华美追求，不应该也不能代替整体阅读，因为那样形成不了思想题材积累。因此，中学生如果能川“四望”来读单篇，而在每周结束前来一•个归类梳理，学生必将在“深度阅读”和积累上

4、，“百尺竿头，再进一步”。我不妨把这种拯救阅读的方法叫做“四望i梳理”阅读法。2010/5/28附表一表二表一：文学经典阅读（单篇梳理）标题题材类型人生、生命、亲情、友情、爱情、励志、生活）主题探究脉络思路写作技法理术的语句彩修辞句彩细节句（课堂步骤：自学探究f小组交流一小组展示一集体借鉴）文学经典阅读与积累（散文篇）——单元梳理美文分类人工生命亲情友帖（课堂步骤：自学探究一小组交流一小组展示一集体借鉴）中感悟人感悟