语文人教版五年级下册《将相和》课堂实录.doc

《语文人教版五年级下册《将相和》课堂实录.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、五年级下册《将相和》课堂教学实录一、揭题导课，师生梳理大意师板书课题，质疑：关于题目，有什么想说的吗？生1：“将”和“相”各指的是谁？（学生相互补充）生2：这篇课文的主要内容是什么？师：题目中的“和”指什么？生：和好；和睦；共同保卫赵国……师：这是为了一个共同的利益吗？指生说课文中三个故事，相机板书三个故事的题目（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）师：这篇课文的呈现形式跟咱们以前学习的不一样，人物也只有两个。同学们课前都预习了课文，现在咱们来全班交流展示。二、交流汇报，教师适时点拨（一）评价人物形象师：这篇课文的人物有哪两个？生回答，

2、师板书。师：蔺相如这个人有什么特点？生：宽宏大量……（师即时板书）师：请你找出相关的句子跟大家交流一下。生：读课文17段中蔺相如说的话。师：请展开来说。生展开谈自己的理由，同学相机即时评价并提出改进建议，即蔺相如的特点用“顾全大局”一词概括应该更合适一些。师生共同梳理蔺相如特点，生齐读相关语句。小结过渡：这是从人物的语言来评价人物，蔺相如还有什么特点呢？生：蔺相如还是一个机智的人。（师相机板书：机智）师：请你展开来说。生：课文写了蔺相如为赵王出气的语句，（读完璧归赵环节中相关句子），他识破了秦王的诡计。师：仅仅体现在这儿吗？生1：

3、秦王把和氏璧交给了蔺相如。生2:蔺相如跟秦王击缶的段落，这是一种针锋相对的机智。生3:91页的第8段有这么一句话：“蔺相如看到这情形……”。师追问生3：机智在哪里？这块璧有毛病吗？从哪知道的？前面有一个词语叫——（师引导学生快速找到“无价之宝”一词并感悟其内涵。）师：原来这块璧没毛病，蔺相如是故意这么说的。我们从蔺相如的语言、动作读出了他的机智，他还有一个特点是——（师生共同梳理：爱国，师即时板书）师：谁还想交流？生：我想谈一下廉颇，我认为他的特点是知错就改（即时读课文的18段相关语句）。师：这段话里的“荆条”、“战袍”分别有什么

4、含义？生：荆条代表的是廉颇是真心想认错改错，战袍是廉颇身份的象征，脱下战袍说明廉颇降低自己的身份，真心想请求蔺相如的原谅。生：廉颇不服气一处，“廉颇很不服气……爬到我头上来了……”（18段的句子）师小结：我们从廉颇的语言、动作读出了他的特点。生补充：廉颇还有一个不显眼的特点就是——攻无不克、战无不胜。生质疑：既然廉颇攻无不克、战无不胜，那他为什么不打败秦国？学生通过自己积累的历史知识（比如读过的《上下五千年》）来解答并展开辩论。（二）分析故事联系师：这三个故事之间有没有联系？生1：蔺相如因为在“完璧归赵”中的机智表现才升了官。生2

5、：第一个故事是起因，第二个故事是经过，第三个故事是结果。生3：即时评价生2的观点，提出不同意见——第2个故事不是经过。师：让我们顺着课文捋一捋：蔺相如因为在前两个故事中的出色的表现，职位由“上大夫”升到了“上卿”，职位比廉颇高，然后俩人间有矛盾了，这就是不和的原因。这两个故事跟最后一个故事是什么关系？师生共同梳理：前两个故事是起因，后一个故事是结果。师：这三个故事还有什么关系？师提示：故事能单独讲吗？（师生梳理怎样才算一个完整的故事，并分析每一个故事是不是都有起因、经过、结果？）师生共同梳理：这三个故事都能各自单独成立小故事。师：

6、这是非常有意思的一个结构。（联系同学习作中已经运用这种结构方式的给予肯定并提议以后在习作中尝试着运用）（三）质疑生1：击缶有什么特别的意义？生相互补充并解答。生2：为什么题目要写“将相和”而不写“廉颇和蔺相如和好”?生解答后师补充：题目是文章内容高度的概括。三、教师小结这节课，我们解决了三个方面的问题：1.从人物的语言、动作分析人物的特点；2.认识了文章结构方面的特点；3.同学们提出了自己的问题。但我的感觉是同学们质疑的问题水平普遍不高，以后可试着让问题更有价值。这节课我们就先上到这儿，下课！