有效教学设计.ppt

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1、有效教学的设计与操作方法主讲人：文喆1、在班级授课制的条件下，力求每位学生都在课堂教学中有所收获，有所转变，是对当代学校教育的重大挑战：教学目标从“传递文化”到“促进学生主动求知”，课堂有效性标准必然发生深刻变化；从促成学习者有效学习的角度看课堂，必然会重构课堂文化，应从追求严谨、有序、高容量转向追求和谐、进取、宽松；课标与教材只是教学的参照系，学生对课标、教材的学习需求与学习可能，则是教学的出发点，从这个角度说，“备学生”是第一重要的事情。2、怎样了解学生？破除教师对既有认识的迷信，是做好课前

2、调研的前提；只有全面理解学生学习及其身心状况，才能正确对待学生；全面了解，包括了解学生本科与其它学科学习状况，了解其一贯与即时状况；全面了解其想不想、要不要、能不能学习相关内容，并需安排适宜的方式方法；只有充分关注差异，才能真正认识每个学生；作业分析、课前课后抽测、检测，以及随机观察交谈，都是了解学生的有效方法；为每个（每类）学生建立问题档案，是有效追踪学情，进行学情分析的重要方式，需要确立关注调研的重点。3、怎样有效确立教学目标？课标教材只是确立教学目标的参考，必须杜绝照搬课标规定的现象；依据

3、多数学生的学习需求与学习可能确定班级教学目标，是当前唯一可行的无奈选择，为此必须同时对少数学生做出特殊安排；课标的要求是全面的，每节课的目标必然是有重点的，重点的确定要以学生的实际需求与可能为依据；只有敢于舍弃，才会真正有效；教学活动应该建立在学习者自主阅读学习的基础上，解决的是学生在阅读中未能解决，或未能妥善解决的问题。教师要尽量少讲，多给学生读、做、研讨的机会；教学应该有目标，有设计，但是事先的设计必须符合学生学习实践的需要，因此，教师有权调整目标和设计，同时做好应变的准备；不追求每节课每个

4、人都同样达标，但要帮助不同的学生达成不同的目标；归根到底，真正有效的教学目标，应该是每个学生认同并肯于努力实现的目标。4、怎样进行有效的教学设计：教学设计的本质，是为每个学生设计与实现学习目标相关的学习内容、学习方式和学习活动过程。学生不同，内容方式过程也必然有区别，在班级授课制条件下，教学设计只能是为多数学生设计大体可行的活动计划；学生的学习活动从课前阅读学习开始，教学设计应该从解决多数学生阅读学习中的问题入手，这是大同；不同学生阅读中的问题又有区别，这是小异。因此，有效的教学设计应该有合有分

5、，有高有低，是一个多样化网络式的内容活动的安排设想；教学设计应该有应变预案，即有出现新问题使设计无法实施时的相应准备。有经验的教师能够随机应变，因势利导，缺少经验的教师要事先准备，未雨绸缪；教学设计要注意“留白”，即为学生留出尽可能多的自主支配（自主阅读、作业、练习、思考）的时间；让学生有机会、有可能学习自己安排自己；有效教学设计的层次性与弹性，应该体现在教学的全过程中，特别是体现在作业与检测的安排中；有效教学设计不是封闭的圆环，而必须体现出螺旋式上升的特点，问题的部分解决应与新问题的提出紧密关

6、联，课堂教学应该对学生的全部学习活动起到促进和整合作用；在做好针对多数人们有效教学设计的同时，应帮助少数人制订切合自己的学习计划，让他们自主安排独立的学习活动，也可以充分利用这一教学资源，让这类学生成为教师的助手，从而促进所有学生的多样发展。从这个意义上说，“有效”的要求应是面向所有学生的。4、怎样帮助学生学会提出并解决问题？“问题”是教学的起点与归宿，所谓的“问题”只能是学生的问题，是学习者既有认识与新知的矛盾冲突，或者是他们认为新知中存在的内在矛盾冲突；发现问题，是学生认真思考的表现；教师提

7、问有双重作用：一是揭示認知矛盾，引发学生思考，二是行为示范，让学习者从提问中感悟、体会出发现问题的方法；设置问题情境以展示矛盾，或鼓励学生主动思考寻找矛盾，从而让学习者处在矛盾冲突境遇中，是培养问题意识的基础；创造宽松，鼓励学生提出问题，特别是开掘提问者的思路，发现提出问题的理论和实践依据，是培养提问能力的重要方法；进行多维度比较，还原认识生成的历史环境，尝试拓展认识的适用范围……都是设置问题情境，引导学生发现问题、深化认识的有效方法；问题解决，大多是教师指导下学生独立思考与实践的结果。因此，要

8、为学生留出足够的寻找材料，操作练习，比较分析的时间与机会；让优秀学生示范性解答问题，是帮助学生学习解决问题的重要方法。关键是教师要有针对性地分析解答过程，通过追问和重复，提示和揭示问题解决的思考过程；问题解决是一个循环往复的上升过程，只有建立在学习者既有认识水平与学习需求基础上的解决方法，才是可接受可掌握的方法，要把追求最佳方法与可行方法统一起来，可行性是更为重要的标准。不要把解决具体问题当成最重要的教学目标，而要更加关注培养科学精神与科学方法，关注帮助学生树立批判意识，关注帮助学生树立建设性的