《匆匆》基于标准的教学设计.doc

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1、课题:2、《匆匆》1.课程标准的相关要求(1)累计认识常用汉字2500个左右,其中1800个左右会写。(2)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(3)能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。解读:“识字写字”是阅读和写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标对第三学段要求会写的字有2000个降到了1800个,减少了200个汉字,减轻学生的负担,让学生有充分时间进行阅读。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其实是对

2、学生朗读上的习惯培养,五下学生在朗读上更应该重视、注重语气、语调的培养。“联系上下文,理解意思,体会感情”是让学生知道词语在文中表达的意图,体会感悟作者的情感,既理解文本内容,又能理解语文,积累语言,提高感情培养。2.教材分析<<匆匆>>是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课,这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,作者先提出:“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问,实际上表达了作者对时光逝

3、去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写,具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾,照应开头,突出作者关于时光匆匆的感慨,引人深思。本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候,先要读通、读懂,理解课文的思想内容,还要想开去,想到与课文内容有关的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的与同学、老师广泛交流,借以活跃思想,激发学生的创造力。3.学情分析在初读的基础上,抓

4、住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝,带着这个问题,通过读,找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,,在读中学习语言的表达方式,积累语言。基于以上三方面的思考,本课题学习目标制定如下:学习目标:1、能借助教材和工具书,正确规范书写2个生字。2、用普通话正确、流利的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3、通过自读、讨论,联系上下文,理解课文含义深刻的句子。4、能联系上下文、联系生活实际,感受珍惜时间,不要让它白白地流去的

5、道理。5、通过反复朗读,体会作者表达的时间来去匆匆,一去不复返的情感。评价任务1、能借助教材和工具书,正确规范书写2个生字。2、用普通话正确、流利的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3、通过自读、讨论,联系上下文,理解课文含义深刻的句子。4、能联系上下文、联系生活实际,感受珍惜时间,不要让它白白地流去的道理。5、通过反复朗读,体会作者表达的时间来去匆匆,一去不复返的情感。二、学习过程预设教学环节教学活动评价要点环节一情景导入活动一:1、倾听时钟“嘀嗒嘀嗒”的声音,感受时间的飞逝,并谈谈听到“嘀嗒嘀嗒”声音时

6、的感受。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。(板书课题)活动二:介绍作者朱自清领悟到现实生活中时光的“匆匆”通过搜集资料了解作者,了解写作特点和写作背景环节二初读感知,认读生字词通过预习,课文中的生字词你都认识了吗?活动一:请大家认读生字,10分钟后进行检测。(检测目标1)活动二:学生朗读全文,读准字音活动三:指名分段朗读课文,纠正字音和读错的句子。能正确、流利的读出本课生字。环节二再读课文,概括课文主要内容活动一:再读课文,交流课文主要内容

7、。能用通顺的话说出课文的主要内容。环节三品读感悟,体会感情朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢?这一节课我们一起来探究。请大家边听边思考,抓住重点句子、词语划划、点点活动一默读课文,把感受最深的或者特别喜欢的句子画下来,并在旁边标注上感受体会,进行交流。活动二1、朗读第一自然段,并说感受自主学习,找出自己感受深的句子。通过朗读,体会本段的写法。第二课时教学环节教学活动评价要点环节一复习导入活动一:学生交流朗读《匆匆》的感受初步了解作者的心情。环节二品读课文二三段活动一品读二、三自然段你对哪几句描述最有

8、感触,你想到了什么?你想怎么读?并说感受能联系上下文,在理解课文词语意思的基础上,体会作者表达的情感,能用通顺的语言和同学、老师进行交流环节三品读第四自然段过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?活动一:1、精读第四自然段,交流感受深的句子,并说说写法。(检测目标3)能联系上下文,在理解课文词语意思的基础上,体会作者表达的情感,能用通顺的语言和同学、老师进行交流环

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