五语下习作4.doc

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1、习作4设计意图：中年级的作文教学，要从说到写、从仿到作。要提高作文教学效率，读写结合是不错的选择。而习作模仿例文有是读写结合的重要手段。指导学生看图作文，要深思熟虑，学习范文的写作方法。同时要仔细观察图上每一个细小的画面，弄清楚他们之间的关系。再者要开动脑筋，展开丰富的想象。本次习作指导就充分发挥了范文的指导作用，重视对图画的观察想象，帮助学生写好作文。教学要求：1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。教学重点、难点： 在

2、写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，并能分段描述。教学时间：两课时第一课时一、创设情境，导入习作： 1、出示一幅著名运动员刘翔运动会的冠军后十分激动的照片，同时出示三种写人物语言的方式：1、刘翔（）喊到（道）：“！” 2、“！”刘翔（）喊到（道）。 3、“！”刘翔（）喊到（道），“！” 看看刘翔在干什么？想一想他会说什么？ （这个环节目的在于引导学生认识人物说话的不同方式，并能发挥合理想象，把人物语言说清楚。 2、引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。 3、引出本次习作内容，板书：学写对话①对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看“我”和*

3、**这几句对话，用“～～～”画出提示语，看看它们的位置一样吗？②为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！在有的情况下，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。③过渡：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？④小结：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。 二、写作指导 1、谈话，这样的对话我们见过很多，哪里还有对话？（生活中有

4、对话） 根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话…… 2、引出例文：有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和妈妈的对话写了下来——请学生读例文。 3、交流：陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流） 指导并板书：首先要写清一件事 4、出示两篇范本：一篇为结构单一的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。 学生在读例文，交流谈论 教师板书：分段描述 写好提示语 （这个环节的设计是考虑到学生初次接触分段习作的要求，再加上要让学生自己明白提示语在文章不同地方能使文章更加

5、生动。光靠例文的力量和教师的讲解是不够的，用了一个比较，学生有自己发现的成就感，又留下了比较深刻的印象。 5、出示课本提供的一幅画：燕子和小鱼的对话兔妈妈和兔宝宝采蘑菇发生了什么事情？他们会说些什么？交流；这个地方你想去吗？ 听一听，能听到什么？闻一闻，能闻到什么？ 想一想：小鱼和燕子会说些什么？ 6、学生小组合作，把这幅图画表演出来（尤其注意演出人物的语言、动作和神态） 师生合作表演交流点评（强调动作、语言、神态） 三、逐层指导，深入写作 1、补充对话 将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。 2、

6、接着提供的开头往下，写小鱼和小燕子之间的对话。 写之前，再次强调习作要求（即板书）除对话外，要发挥想象，给故事设计一个有趣又自然的开头、结尾。适当进行景色描写。教学反思：习作8设计意图：本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。教学要求1、读懂例文，体会童话故事生动、有趣的

7、特点。2、指导学生看图想象说话。3、在练说的基础上，按照事情发展的顺序编写童话。教学重点难点重点：在练说的基础上，编写童话。难点：按事情发展的顺序，把童话编写得生动有趣。课前准备1、例文的录音。2、教材插图的放大彩图。教学过程一、激情导入小朋友，教师知道你们都爱听故事，教师就请小朋友来吃“故事大餐”。二、读懂例文　　1、听例文录音。今天老师带来的是我们小朋友自己编写的童话故事，请小朋友听听，故事的主人公是谁？在他身上发生了什么样的事情？　　2、学生自由读例文，弄清事情的起因、经过和结果。小朋友最喜欢听故事了，如果我们编一个有关