语文人教版六年级下册匆匆教学.doc

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1、小学语文第十二册《匆匆》教学设计大竹县庙坝镇中心小学曾爽2匆匆教学目标： 1、认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。 2、能力目标：：能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。 教学重难点： “学习课文了解

2、作品内容，教育学生要珍惜时间”是本文的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。 课前准备：1、学生搜集有关朱自清的资料 2、《匆匆》课件 3、钢琴曲等。教学程序第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，你们猜，大屏幕上的这个孩子是谁？ 2、是我儿子100天时的照片，这可是他人生中的第一张照片，挺着头，攥着拳，好像在说：“我要起来”！ 这是我儿子3岁时的照片，身穿天线宝宝衣服的不论走到哪里都会吸引无数大人和小朋友的目光。 这是我儿子今年的照片，他已经是小学一年级的

3、学生了。 闲暇时，我总爱看这些照片，他迈出的第一步，呼唤的第一声“妈妈”好像就在昨天一样。也总是会感慨：时间过得真快，7年时光，转眼就过去了。同学们，你们的6年小学时光也即将过去，对于时间的飞逝，你们有什么感受吗？今天，我们就来学习一篇和时间有关的文章---朱自清的《匆匆》，请同学们打开语文书第十六课。（板书课题）二、初步感知课文。1、请你以自己喜欢的方式读这篇文章，用心去体会，看看你能知道什么，发现什么？2、交流介绍自己孩子的成长经历，引起学生对时光飞逝的思考，创设学习情境，引起学生的学习兴趣。培养

4、学生的语文概括能力和发现问题的能力。文章内容及特点。（大家读得真仔细，这篇文章写于1922年，当时，正值新文学运动期间，中国文坛刚刚开始用白话文写文章，所以有些字词和现在的不太一样，但是，只要你能用心去读，用心体会，还是能明白其中的含义的。）3、交流作者资料。（刚才有同学说文章的语言很美，的确，这是一篇优美的散文，而且作者还是中国文坛上有名的散文家、诗人---朱自清。看，这就是朱自清，（课件）谈谈你们对他的了解。看来，大家为了学好这一课，做了充分的准备。）三、精读品悟1、师：那么，就请大家再次用心去品

5、味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。1、学生交流。教师相机指导。第一自然段：（1）指名读自己喜欢的句子，说说喜欢的理由和自己的感悟。（2）体会语言的精妙多么美妙的韵律和节奏啊，老师感觉你不像在读一段文字，更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变，就更像一首诗了燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？--是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他

6、们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？花有重开日。人无再少年，看着又一个春天来临，作者心情如何？（当人们心情无奈与留恋时，说话的速度会变慢，语调低沉）带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗第二自然段：（1）指名读文，谈喜欢的理由或感悟。（2）这位同学很会读文，但朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些，看看这个句子，你认为哪些词句应该读的轻些呢，为什么？（3）刚才有同

7、学不明白“头涔涔”“泪潸潸”，现在谁能根据自己的理解说说这两个词语的含义，从中体会到作者的心情如何？（4）再读这部分，读出作者心情。学习第三段（1）看着八千多日子飞逝而过，作者“头涔涔而泪潸潸了”，那么，他的每一天的时光到底怎样过去的呢？有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。读第三段，谈喜欢的理由或感悟。强调拟人写法。（2）你认为作者把时间当作什么样的人来写的？　为什么？所以，在读显示时间过的快的词语时，我们可以读的重一些，快一些，指名练读。（3）吃饭、洗手、默思，只是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看

8、到时间的流过，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。　　（4）通过资料交流，拓宽学生的知识面，加深对文章历史背景的了解。充分给学生自主学习的权利和机会，培养良好的阅读习惯。让学生充分地自读、揣摩、细细品味后交流，就能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。通过改变文章的形式和启发学生想象，学生更能体会到文章的语言美和作者要表达的思想感情。教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。抓住重点词句体会作者的思想感情。教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗