语文人教版六年级下册七步诗.doc

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1、《七步诗》教学设计教学目标：　　1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。　　2．有感情地朗读古诗。　　3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：一、大家喜欢“三国”吗？能说一位你最喜欢的人物吗？能谈谈你喜欢他的原因吗？（生举例后，谈原因。）老师也很喜欢“三国”，它是中国四大名著之一，读起来让人荡气回肠。而今天我们将要赏析的这首诗的创作经过就是“三国”中的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）二．解诗人

2、及创作经过。（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。）（2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。（3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生自己的方法学习。（4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。（5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《

3、七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）二、明晰诗意。老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。甲组：汇报诗句的意思。拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。丙组：以朗读作为主要汇报形式。教师提供相应的音乐录音。汇报的形式力求多样……4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想

4、考考大家。萁在釜下然，豆在釜中泣。“釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。三、换位思考，以读悟情。这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（在理解诗意的基础上，深入朗读。）1．学生想象曹植的心理活动。交流。学生充分地朗读古诗。（1）指名读。（2）女生读。（3）齐读2．师：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平时的种种欺压，千言万语，思绪纷呈，相互沟通而聚集一点：本是同胞兄弟，怎能自相残杀！如泣如诉，既悲且愤，吟出……（导读《七步诗》）听了曹植的《七步诗》，如果你是曹丕会想什么，会说什么？让学生想象曹

5、丕的心理活动及语言。交流。结合学生的回答，进行适机进行德育教育。如联系生活中相煎太急的例子。让学生对诗歌所表达的有更深刻的理解。四、课外拓展《七步诗》救了曹植的性命，还流传至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？谈谈你学习这首诗的收获。引导学生从思想感情，写作方面去谈收获，适机进行课外拓展。出示课件“拓展知识,抛砖引玉”1．《七步诗》借物抒情,用同根相生的萁豆来比喻兄弟的手足关系.还有哪些诗歌有过这样的写法呢?（如：《游子吟》唐代孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）2、细心的孩子们

6、,生活中还有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春晖”这样密切的关系呢?并借他们表达你得到的启示或抒发内心的感受（学生交流感受。）五、水到渠成，情读成诵。曹植七步成诗，我们学习到现在，应该能背诵下来吧？能背诵的，就站起来咱们一起背诵。（配乐集体背诵）板书设计：七步诗曹植弟——豆泣相煎何急？曹丕兄——萁然