连减简便计算说课稿.doc

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1、连减简便计算说课稿　　《连减的简便计算》说课稿　　一、教材分析《连减的简便计算》是在学习了加法运算定律，掌握其在计算中的应用，体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。　　教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化。　　使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。　　二、说教学目标灵活掌握连减算式的简便计算方法，并能正确运用进行简便计算。　　三、说教学重点难点:教学重点掌握减法运算性质用性质进行简算。

2、　　教学难点灵活运用减法运算性质简便运算。　　四、学生分析:　　1、学生在前面的学习中，已经学习了加法的运算定律，特别是对于加法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。　　2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。　　在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练

3、习。　　五、说教法、学法（一）、说教法坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。　　采用学生参与程度高的“先学后教”模式与启发式相结合教学法。　　1、紧密联系生活，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。　　2、让学生自主探索，创设宽松和谐的自学氛围。　　让学生运用已有知识解决问题探索

4、解题方法，总结简便算法，教师总是以组织者，引导者，合作者的角色出现，让学生始终处于主体地位。　　3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。　　如“填空题、判断题、简便算法”在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。　　（二）、说学法　　1、自主探索，体会算法多样化。　　本节课让学生通过自学自主探索计算方法。　　先让学生根据自学提示自己学习、理解解决问题的不同方法。　　然后教师引导学生理解解题方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得成功的喜悦。　　2、通过多种形

5、式的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。　　六、说教学过程　　(一)、板题示标学习目标灵活掌握连减算式的简便计算方法，并能正确运用进行简便计算。　　(二)、自学指导认真看课本第21页的例4，看图、看文字，重点看三个小朋友的计算方法，想一想谁的计算方法最简便？（5分钟后，比比谁最棒）　　(三)、先学生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。　　（要保证学生看够5分钟，学生可以看看、想想，如果学生看完，可以复看。　　）　　

6、(四)、后教.　　1、出示第1种算法和第2种算法提问;234－66－34和234－（66＋34）之间有什么不同的地方？它们之间相等吗?234－66－34＝234－（66＋34）具有这样特点的式子你还能写一些吗?用字母怎样表示？小结一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。　　用字母表示a–b-c=a-(b+c)　　2、出示第3种算法提问你能理解这位同学的想法吗？他这样做是关注到了什么？具有这样特点的式子你还能写出一些吗？用字母怎样表示？小结在连减运算中，可以先减去第二个减数，再减去第一个

7、减数。　　用字母表示a–b–c=a–c-b　　3、做一做21页1题　　(五)、达标练习　　(六)小结。　　“通过这节课的学习，你有什么收获？”在总结中回顾所学，升华所学知识。　　　　内容仅供参考