生命生命说课稿.doc

《生命生命说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《生命生命》说课稿尊敬的各位老师，上午好！在说课之前，我要感谢四年级语文组的几位老师，在磨课中他们给我提了很多宝贵的意见。谢谢你们！今天我执教的是人教版小学语文四年级下册，第五组中的第三篇课文《生命生命》。我将从五个方面来说说对这节课的思考。一、说教材《生命生命》是台湾女作家杏林子的一篇优秀的散文。内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文中列举了三种生命现象，小飞蛾在生命面临威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——表现出生命力的顽强；“我”静听心跳，感受自己的生命——认识到生命是自己的，要对自己的生命负责。文章结尾作者写下了自己对生命的深层思

2、考，表达了她积极的人生态度。这篇课文我安排了两个课时来和学生共同学习。在第一课时中，我们初读了课文，了解了作者，理清了文章的思路，为今天学习第二课时打下了基础。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了本课时的教学目标：1、品读三个事例，联系课文或生活实际揣摩事例中重点词句的含义，理解三个事例所蕴含的道理。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，并能通过小练笔将这一目标内化。根据教学目标，我确定了以下重难点。教学重、难点1、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，这是教学重点。2、四年

3、级学生年龄较小，对生命的认识和感悟尚浅，所以围绕三个事例，引导学生探究作者对人生的感悟，让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命。这既是本课教学的重点，更是难点。二、说教法本课时我主要采用了两种教法。1、扶放结合法：课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，我首先扶着学生学习第1个事例，使学生掌握抓重点词句理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法自学第2、3个事例。2、品读感悟法：宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中我采用“品读感悟”的方法，让学生默读

4、——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过多种形式地“读中品、品中悟”，使学生更加深入的理解内容，体会情感。三、说学法1．读悟结合，读写结合。以读促悟，以悟促写。2．抓住重点词句，品读赏析，培养积累语言的能力，运用语言的能力。四、说教学流程。这课时的教学我安排了五个步骤（一）课前交流，引入生命在上完第一课时之后，我要求学生搜集有关生命的名言警句。这节课开课的前几分钟，我就让学生交流所搜集的名言警句，引入生命的话题，还相机复习了词语。（二）回顾梳理，走进生命学生打开书后，我和学生一起梳理了文章的脉络，相机在黑板上贴

5、出了“生命是什么”、“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”这几张词语卡片，交代了我们今天的学习任务，走进了本节课的学习。（三）品读赏析，感悟生命本堂课的学习重点就是这一环节。课文中有三个小故事，为了让学习过程富于变化，提高学生的学习积极性，我采用了先在老师的引导下集中学习飞蛾求生这个事例，再让学生自主学习后面两个事例的方法。当然，生命这个话题比较厚重，学生的感悟也许不是很深刻，后面两个事例也还需要老师的指导、点拨。品读“飞蛾求生”这个事例时，我从作者对待飞蛾的两种不同的态度入手，让学生快速浏览这个片段，找到“捉住了它”和“放了它”这两种态度。接着，引导学生找到产生这两种态度的

6、各自的原因。然后，品读了“骚扰”这个词语的文中意思及所表达的感情。最后，重点品读了描写飞蛾求生欲望强烈的那个句子。引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动”、“跃动”等词语谈感受，体会飞蛾身处困境却不放弃生命的品质，从而受到珍爱生命的教育，还通过个性化的朗读与作者的情感达到共鸣。在前面的学习中，我有意识地教给学生抓住句子中一些重点的词语谈感受，从而理解句子意思的学习方法。因此，后面两个事例我让学生运用这种方法自主学习。我给出了学习步骤，让学生选择其中的一个事例认真默读，勾画喜欢的句子，圈出里面的重点词语，把自己的体会写在旁边，再同桌交流读书体会。同桌交流之后，我又安排了全班交流汇报。经

7、过预习，学生对课文内容是相当熟悉的，也能抓住一些句子和词语谈感受。我力图给学生创造一个宽松愉悦的交流环境，让他们能畅所欲言。通过交流，学生能从“竟然”这个词语感受到作者看到小瓜苗时的震惊，这是对小瓜苗顽强生命力的一种震惊。学生还能从“冲破”、“坚硬”、“不屈向上”、“仅仅”等词语体会到小瓜苗虽然生命短暂，虽然生长环境恶劣，但都能不屈向上、茁壮生长的精神。在交流“静听心跳”这个事例时，里面的语言很抽象，理解的难度较大，我引导学生从杏林子当时的身体状况去理解“震撼”这个词语。从生活实际引导学生去