《生命生命》说课稿.doc

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1、《生命生命》说课稿一、教材分析：这是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第五组中的一篇课文。本组课文都是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。《生命生命》一课是本单元中第三篇课文。作者是台湾著名女作家杏林子。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从自己亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。根据新课程理念及学生的实际认知水平，我把三维目标定为：知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地

2、朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。二、学情分析：学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解。好在通过前两篇课文的学习，学生已经通过具体的人物和事例了解了生命的意义和价值。在情感上受到了一定的熏陶和感染。

3、另外，四年级学生已经掌握了一些语文学习方法，具备了收集和处理资料的能力。三、说教学过程：为全面提高学生语文素养，我精心设计了以下教学环节：（一）创设情境，感知生命：播放动画课件，创设情境：（师配音）一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只色彩斑斓的彩蝶。生命本身就是一桩奇迹。（通过直观的画面，引导学生入情入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。为新课的学习做好情感基调。）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）（

4、二）整体把握，梳理脉络：学生自读课文，要求读准字音并思考课文写了哪三个事例，用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。也符合学生的阅读心理。）（三）导读赏析，品味语言：学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。（这就给学生提供了个性化学习的机会，让学生充分发表自己独特的感受、体验和理解。）交流“飞蛾求生”这部分内容时，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：

5、鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。（这样做就丰富了学生的语言积累，培养了语感。）接着通过换位体验，引导学生思考：如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？（教师的这两次点拨，就触动了学生的思维，丰富了学生的想象，让学生体会到字面背后的情感。实现文本的情，作者的情向学生的移情。）接着，回顾学习方法：整体阅读—抓住重点词语—展开想象。让学生按照上述学习方法自学其他两部分。（让学生学会学习）交流“作者静听心跳”的事例时，先让学生感受自己

6、的心跳。再出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）让学生联系课文及生活实际说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。（2）入情入境朗读，读出对生命的感悟。（四）回归整体，升华情感此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因什么而美丽？（

7、也许学生会说，她的生命因顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因执着，因坚持而美丽……）2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，课前搜集到的名人、伟人事迹，来说说生命还因什么而美丽。在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的存在本身就是美丽的，它更因顽强拼搏而美丽，因奉献而精彩。这就是课题用两个生命生命的原因。为了拓宽学生的知识面，我还将引进一些与生命有关的的名言，促使学生深化对生命的领悟与思考。四、说板书：19生命生命↙↘飞蛾求生顽强砖缝中长出的瓜苗不屈倾听心跳价值这则板书是按照作者的写作顺序来完成的

8、。意在让学生一目了然的抓住作者列举的三个事例及其中蕴含的情感，引发对生命的思考。总之，本节课力求体现新课程理念，以学生为主体，让学生在阅读中体验，感悟。并在发展语言能力的同时，发展思维，以全面提高学生的语文素养。