言语为经,思维为纬——以《月球之谜》为例.pdf

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教学JIAOXUE专辑言语为“经”，思维为“纬”———以《月球之谜》为例福州市琼河小学/金亮《月球之谜》是人教版三年级下册一篇介绍月我们可知，六个“？”是作者在文中提出的一个个球知识的科普类文章，紧扣“谜”，以“谜”为切月球之谜，有的是已解之谜，如：月球上有些什么入点，辐射全文。文章自然科学的严谨和无限美好东西？它跟地球一样吗？有些则是未解之谜，如：的想象巧妙融合，言语的习得和深入的思考有效结尘土杀菌之谜、植物生长之谜、月球年龄之谜等，合，潜藏着不一样的表达理趣。教师应根据教材编谜与谜之间息息相关，环环相扣。两个“！”，其中排及学段特点、学生学情和文本特质，把握文本的一个出自“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐核心价值，提高学生的语文素养。想！”，感叹号突出了“遐想”的意味，引出人们对月亮的观察、探索，月球之谜的悬念陡然而生。另一、潜心会文，探寻文本表达秘妙一个出现在对前文描写的月球之谜的概括总结：1.言语围绕“谜”“这一连串实验结果是多么令人费解啊！”费解的意一切言语都有意图。在《月球之谜》第1自然思是“不好理解，不好懂”，感叹号加重语气，也段“遐想”一词下方的“小云朵”中的提示语，就就更加突出了“谜”的难以理解。而唯一的省略号体现了教材编者对词语的关注：“人们都会有哪些出现在文章的倒数第2自然段，是一个独立成段的遐想呢？”当人们遥望夜空，看见清幽的明月时，标点符号。作者再提出一个月球之谜后，用谜引人们会想到什么？也许是有关月亮的神话传说、故谜，用谜唤谜，召唤着学生继续探索更多的月球之事，也许是月亮的雅称，也许是描写月亮的古诗谜，一个省略号就体现了无穷无尽的意味。句。月亮承载着人们割舍不断的情结，承载着人们3.表达皆为“谜”烂漫的想象，是人类的精神家园之一。“遐想”一作者是如何写出月球之谜呢？我们将目光聚焦词，美妙悠扬，可以引起学生的联想，激发学生的在第3~6自然段，这一部分具体列举了月球的未解思维，提升学生的思考力。课文第2自然段的“奇之谜。作者在描写不同的“谜”时，表达上有其相异”一词，突出了月球上景致的奇特、与众不同，似之处：一是运用了“难道”“或者是”等词语表“满是尘土、没有水、没有任何生命”，让读者自然达疑惑，并对谜底进行推测，让读者更加感受到月而然产生了好奇心，却一时间没有答案。这就与球的神秘。二是提出谜团时，作者总是先描述实验“谜”的主题不谋而合。除此之外，课文中的藏着结果，再提出自己的疑问。三是将月球和地球相比的“令人费解”“又是一个”“继续探索”等词较来描写。透过这样的表达，我们可以发现，在这语，都是围绕着“谜”而进行的描写。篇课文中暗含着对学生就掌握的材料提出问题的能2.标点突出“谜”力的培养，即质疑能力。质疑能力是学生语文思维细读文本，我们可以发现，课文中一共出现了的一种表现。对于学生而言，质疑的思维需要教师六个“？”、两个“！”和一个“……”。仔细研读后在教学中加以启蒙，质疑的能力需要在阅读学习的58 教学JIAOXUE专辑过程中不断提升。随着深入的阅读，学生和作者一意识。起不断地产生怀疑，逐步形成独立思考的意识，并3.关注学情尝试着解决，这正是这篇课文所传递的生“谜”、解“学生会的不要教，教了不会的也不要教，要“谜”的思维之路。教的是需要教师引导点拨才能明白的知识。”其实，小学阶段的每册语文课本都有围绕科学常识编排的二、取舍有道，挖掘文本核心价值专题。这一类文章易于培养学生学科学、爱科学的课堂的时间是有限的，教学内容不可能都一一兴趣，根据学生不同阶段的学习情况，形式有所不呈现给学生，只能有所选择和舍弃，才能实现“一同，比如低年级的科学童话、中年级的科普类文章课一得”的目标。如何对教学内容进行筛选和取和高年级的说明文等，适合不同学段的学生阅读。舍，挖掘文本核心价值？这就需要教师在备课时能《月球之谜》不像其他科普文一般，按照一定的顺够既从整体观照，又从个体切入。序，依托说明方法准确完整地说明事物，而是在1.明确学段目标叙述中不断呈现困惑，引发读者想象和思考，进教师应充分考虑这篇课文在小学阶段教科书体系而再提出更多耐人寻味的假设和猜想。这一文本中的位置。2011年版课标对第二学段提出的阅读目特点体现着“大胆假设、小心求证、持之以恒、标是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文锲而不舍”的科学思维方式，有助于培养学生的中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章质疑能力。然而，对于三年级的学生而言，如何的主要内容，体会文章表达的思想感情。”第二学段提出问题、解决问题，如何形成质疑能力，若要是小学阶段承上启下的过渡期，词语的学习依然是不在课堂学习中掌握是有一定难度的，故教师对此可忽略的重点内容，但在关注词句教学的同时要开始的教学要多加考虑。转向对段的学习。了解构段方式有助于学生初步把握三、注重思维，言语发展与思维提升并驾齐驱文章的主要内容。科普文通常结构严谨、思路明晰，《月球之谜》也是如此。文章始终围绕“谜”，看似在阅读教学的一个重要使命就是引导学生学会质解谜，其实又处处生谜，学生便可以据此展开多维的疑，学会思考，学会思维。冉正宝教授曾说过：学习。教学中，教师若以“谜”作为切入点，抓住“我们只有把放飞学生的思维作为现代教育的理念，“遐想”“奇异”等关键词语展开教学，引导学生了不但教会学生如何去学习，而且教会学生如何去思解已知之谜，走进未解之谜，不仅契合2011年版课维，才能培养出真正意义上的现代化的人！”因此，标中提出的“体会课文中关键词句在表情达意方面的我将《月球之谜》的核心价值定为：聚焦“谜”，作用，初步把握文章的主要内容”这一要求，还有助培养学生的思维能力。于学生掌握段落之间、上下文的联系。1.展开想象，打开思维的通道2.把握编者意图教师可以在教学“遐想”一词时，让学生对月阅读教学强调教师与作者、编者、文本、学生亮展开悠远的思索和美好的想象，积累“婵娟”的对话，因为阅读教学是一种多向的交流互动，是“玉盘”“月宫”“冰镜”等关于月亮的别称；诵教师、学生、作者、编者多维之间的碰撞交流。教读李白、王维、张九龄、巴金等诗人、作家关于月师在备课时，应该准确理解教材编排的意图，从而亮的描写，感受月亮这一意象；回忆“嫦娥奔月”确定教学的方向和侧重点。《月球之谜》所在单元“吴刚伐桂”等传说故事，了解月亮文化的多姿多的导语中强调本组内容是以“科学技术的发展”为彩。诗意的想象空间和丰富的人文内涵，有助于打专题编排。因此，教学这篇课文时，教师要注重培开学生的思维的通道，为后续的学习做铺垫。养学生初步搜集和处理资料的能力，激发学生探索2.层层解谜，挖掘思维的深度科学的兴趣。而且在课后的“资料袋”、语文园地教学可围绕“谜”，层层铺开，循序渐进。教中的“宽带网”等，都回应了本单元“让学生学习师在揭示课题时，可直击“谜”字，引发学生的阅整合资料并使用”的要求。这就强调了打开学生思读期待。一写“谜”，让学生通过品析“遐想”维的一种常见的途径，即提供给学生资料或是让学“奇异”等词语，对月球之谜有一个初步的感受。生自己去寻找与文本相关的资料，以此拓宽学生的通过浏览课文，学生会发现一连串的谜团在宇航员思维，让学生面对科学知识时，能有主动探索的登上月球后就能解开，进而领悟“实践可以解开谜59 教学JIAOXUE专辑团”这一信息。二写“谜”，第3~6自然段相继抛④“月亮朦胧而又恬静，美丽而又神秘，正如课出了3个“谜”，教师可以引导学生展开小组讨论：文所描写的那样，曾引起人们多少美好的遐想！”由此作者如何写出这些“谜”？这也就是引导学生思考让学生学习第1自然段，品读第一句话，理解“遐想”。如何提出问题的环节，从而带领学生探寻描写⑤小结：“无论是诗人、作家，还是同学们看“谜”的表达特质，体悟“实践可以引发出更多的到月亮时，都展开了丰富的想象、悠远的思索，这谜团”这一信息。三写“谜”，让学生关注单独成就是———遐想。”段的省略号，读懂省略号所代表的含义，体悟“无（2）品“奇异”，走进“自然”之月穷尽的谜团可以推动人不断思考、不断探索、不断①播放登月录像，让学生谈谈感受：哪一幅画前进”这一信息。一个个环环相扣的“谜”是提高面给你留下了深刻的印象？学生思维能力、挖掘思维深度的重要载体。把②让学生读读课文第2自然段，观察作者是如“谜”播种在学生的心田，引导学生去了解、解开，何描写的，并让学生谈谈从哪些方面感受到“奇从而组成学生的思维轨迹。这是科学精神的孕育过异”？（引导学生联系下文回答。）程，也是思维的创造过程。③月亮曾引起人们美好的遐想，可是宇航员登3.借助资料，提高思维的水平上月球所看到的景象却并非如此。由此让学生用课前，教师可以先布置学生搜集关于月球的资“没有……没有……”联系前文和课外搜集的资料，料。教学后，再让学生仿照课文的写法，用上疑问进行说话练习，从而进一步理解“奇异”。词，先描述实验结果，再提出自己的疑问，将搜集到④指导学生朗读，读出“奇异”的感受。的资料形成描述性片段。同时，教师还可以推荐学生2.体悟写法，挖掘思维，走进“未解之谜”观看BBC纪录片《月亮之谜》、浏览中国探月与深空（1）让学生默读课文第3~6自然段，思考课文探测网、中国探月嫦娥工程等网站，鼓励学生对月球描写了哪些谜，并用线画出。（尘土杀菌之谜、植进行更深入的了解，激发学生研究科学、探索科学兴物生长生长之谜、月球年龄之谜。）趣，落实单元目标。（2）师生合作读，教师读实验结果部分，学生读提出的疑问部分。再进行小组讨论：作者如何写附：《月球之谜》片段教学设计出这些“谜”？此时，教师可引导学生从以下几个方面发现作者如何写出这些“谜”。一、教学目标①运用了“难道”“或者是”等词语表达疑理解课文内容，知道课文写了哪些“谜”，了惑，让人更切实地感受到月球的神秘。解作者写“谜”的方法，并学会运用；培养学生的②提出谜团的时候，总是先描述实验结果，再质疑能力，注重学生语文思维的发展；激发学生对提出自己的疑问。科学的兴趣和探索精神。③和地球相比较来描写月球之谜。3.拓展资料，提升思维，探索“月之新谜”二、教学过程（1）设问：月球的“未解之谜”仅仅只有这几1.品词意蕴，打开思维，了解“已知之谜”个吗？从哪里可以看出？借问题引导学生关注“……”，（1）品“遐想”，感受“人文”之月读懂省略号背后的耐人寻味，即有关月球的“谜”①出示词语：婵娟、玉盘、月宫、冰镜、银钩。还有很多，等待着人们继续探索。引导学生发现这些词语都是月亮的别称，并让学生（2）让学生交流课前搜集的关于月球的资料。回忆其他关于月亮的名称。（3）让学生仿照课文的写法，用上疑问的词②设问：月亮不仅名字多，古往今来，诗人、语，先描述实验结果，再提出自己的疑问，结合搜作家也写过许多有关月亮的作品。在他们眼里，月集的资料，进行片段仿写。亮又是怎样的呢？（4）向学生推荐BBC纪录片《月亮之谜》和中③小结：“在诗人、作家的眼里，月亮美丽、国探月与深空探测网、中国探月嫦娥工程网等网站。迷人，寄托着情感。皓月当空，看到皎洁的明月，（5）小结：神秘的月球还有很多谜，等待着人你们又会想到些什么呢？”（引导学生展开丰富的们继续研究和探索。也许在未来的探月之旅中，也想象，可以是有关月亮的神话、传说、故事等。）会有热爱探索的你们的身影。60