语文人教版六年级下册3 桃花心木 教学设计.docx

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1、《桃花心木》教学设计【教材版本】人教版课标本《小学语文》六年级下册第3课。【教学目标】1.通过预习独立学会本课6个会写的生字；正确读写和理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语，抄写对自己有启发的语句。2.抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。3.感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。【教学重难点】教学重点：抓住重点句段，品读理解文章中的道理。教学难点：联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。【教学准备】教学课件；课前调查问卷.【教学时间】1课时

2、。【教学过程】一、导入公布《桃花心木》课前预习调查的结果，引出道理。二、在文学语境下品读《桃花心木》（一）发现问题1.反复熟读课文中写道理的语段（第14自然段）。2.围绕这一段提出自己不懂的问题，梳理学生的问题。（二）发现哲理1.抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的语境意义。默读这个故事，画一画，想一想，故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。（生默读课文，画出相关语句）这能帮助你读懂“不确定”吗？谁来说一说？（指名回答）总而言之，种树人给桃花心木浇水是——（生接答：不确定的）。这包括，浇水的日期是不确定的；浇水的量是不确定的；浇水的时间也是不确定

3、的。2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入感悟“不确定”的内涵。他为什么要这样浇水呢？他之所以来得没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，那是因为——（指名回答）浇水的量之所以不一定，有时浇得多，有时浇得少，那是因为——（指名回答）他之所以有时早上来，有时下午来，时间不一定，那是因为——（指名回答）（三）发现秘妙1.作者一开始理解种树人的做法吗？2.对于种树人的做法，作者产生了哪些反应？为什么会有这些反应？3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗？谁不愿意听人这样讲故事呢？有好奇，有期待，有悬念。只有这样来写故事，才能一步一步地、不知不觉地把

4、读者的注意力吸引到最后要讲的这个道理上来。三、在文化语境下悟读《桃花心木》（一）不确定与苦难1.在你的生活中，曾经遇到过这样不确定的事情吗？（指多名学生回答）2.提供资料：作者林清玄一生最佩服的三个人，感悟不确定往往意味着遭遇苦难。其实，生活本来就是不确定的，不确定才是生活的真相。有的人，因为无法适应生活的不确定，像桃花心木苗一样枯萎了。有的人，在不确定的生活中独立自主、努力生长，像桃花心木一样成了百年大树。所以，问题的关键不在于“不确定”，而在于我们应该怎样适应“不确定”。3.课堂口头练习：生活是不确定的……四、结课1.回顾课始学生的各个提问，逐一释

5、疑。2.一切都是不确定的，只有“不确定”才是唯一确定的，这就是无常。懂得无常，就是醒来！