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时间:2020-03-01
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1、开题报告正稿范文 小学数学教学中,转化学困生策略的研究研究方案 一、概念的界定“所谓学困生,是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。 这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性”①。 本课题的研究排除智力因素,针对因情感、习惯、兴趣、性格等因素导致的学习困难的学生,我们着眼于数学学科,针对他们“未被开发的潜能”,创设一定的补救教育情景,采取恰当的教学策略,实现
2、学困生学习潜能的开发,从而获得很好的数学发展。 二、课题的提出。 作为小学数学教师,在新课程标准的指引下,教师的教是充满激情的,学生的学是轻松和谐的,师生在教与学的互动交流中共同成长;学生是学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。 然而,现实是然而,每学期新接的班级中,总有对学习极不感兴趣的学生,他们在学业检测中被评为等级D,教师使尽浑身解数仍不见效,被任课教师列为最麻烦的学生,甚至因无计可施被看做要放弃的学生。 怎么了?我们与几十位老师进行交流,想了解学生课内外的种种表现,以期发现
3、根源,对症下药。 现象一课堂上沉默不语,对身边的人和事漠不关心,课外却生龙活虎,甚至有不少追随者,她(他)们会玩儿,机灵。 现象二干扰正常的教学秩序,总干些与课堂无关的事,引起师生的注意,让任课教师分心,甚至影响课堂教学目标的完成。 现象三上课貌似听讲,作业时却错得一塌糊涂,好像根本没听懂老师的讲解,引导他纠错时,一遍、两遍还是错误,偶尔定下神,又会做对。 现象四不论课内外,总是远离老师,书包里的书本被揉的非常凌乱,缺这少那,不管老师怎么苦口婆心,总也无动于衷。 ……有这些现象的学生的智力水平正常
4、,有些在某些课外活动中还具有创造性的表现。 套用老师的话说,就是别说学习,干什么都是那么可爱。 从学业水平测试情况来看,偶尔成绩会有提高,所以授课教师一致认为有可以提升的潜力,但需找准切入点。 于是,我们以调查问卷的形式对这些学生进行了摸底调研,结合儿童心理学和教育学,发现这些孩子有以下特点一是对学习缺乏兴趣,因为单调乏味“想说爱你不容易”。 二是学习自信心严重缺失,总认为“我不行”,因老师的过于“关注”与同伴的“斜视”更加不愿适从。 三是没有良好的学习习惯,不会听讲、不会倾听、不会思考、不会表达
5、,不会质疑,“坐不住”或“仅仅坐下而已”,学了什么,不知道。 四是没有好的学习方法,因“学习无法”而总是学不会导致放弃学习。 五是家庭环境的因素的影响导致性格方面的不健全,远离同伴,封闭自己。 我们以“小学数学教学中,转化学困生策略的研究”为课题,仔细研究自己的学生,分析造成他们学习困难的原因,寻求恰当的转化策略,促使学困生在学习方面找回兴趣和自信,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,进而和同伴一起“获得良好的数学教育”,“在数学上得到不同的发展”。 三、课题研究的目的、意义。 苏霍姆林斯基的
6、和谐教育思想值得我们深思。 他从三个着眼点论述了学习与发展的关系一是学习是人得到和谐发展的重要方面,但不是唯一的,教学必须使学生在多方面得到发展,并使这些方面相互影响,达到教学的和谐;二是每个人、每一个学生都具备自身独一无二的天赋和才能,不能单一的以知识学习的标准来衡量学生;三是如果一个学生在知识领域学习中遇到了困难,教师就要引导学生投入到其他丰富的学校精神生活中去,发挥才能,找到自信,并用这种自尊与自信来帮助其在学习领域中提高和发展②。 换言之,每个人都具备潜在的天赋才能,当一个学生在学习中遇到困难时
7、,我们不妨尝试在其他领域发挥他们的才能和闪光点,以此建立起信心和自尊,促进学习领域的提高。 1、对学困生进行心理疏导,打开他们惧怕学习的窗户,增加学习和生活的自信心。 不论是学习还是生活,学生所表现出的积极的情绪体验有助于健康心理的发展,也是顺利获得教育的前提。 所以,通过对学困生的心理暗示和引导,可以获得学习的自信心,培养健康阳光的心理。 2、转变因家庭等外因导致的厌学心理,创设学生乐道的生活情景,培养学生的学习兴趣。 3、通过老师的关注与亲近,营造和谐的教育氛围,在师生互动中把学困生从讨厌学习
8、数学的阴影中走出来,获得“玩数学”的法宝,为人人都能在数学上得到发展铺平道路。 4、以研究的眼光看待学困生,从开发并发展其学习外的潜能,达到提升其学业成绩的目的,实现人人都有受到良好教育的权利,人人都能获得良好的学业发展的总目标。 5、本课题的研究实施有利于解决老师们的补差困扰,有利于削弱老师们因学困生的羁绊导致教学工作的挫败感,帮助老师们获得转变学困生的策略,找回为人师的自信,获得教育工作的成就感。 四、
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