关于高中《先秦诸子选读》教学的思考.pdf

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1、课文研析2017.05学教育DOI:10.16692/j.cnki.wxjys.2017.05.040关于高中《先秦诸子选读》教学的思考张启新内容摘要：《先秦诸子选读》是人教版高中语文教材的选修教材，该教材共七个单元、二十六个小节，涉及如、墨、道、法四家的七部经典，具体为《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》。教材选取了这些著作中的重要篇章，组织成了一系列专题。这些专题包含着深刻的社会人生智慧，是各家最重要的思想和智慧的结晶，并且具有巨大的现实启发意义，开设这样的选修课，无疑是十分必要的。关键词：高中先秦诸子教学思考在实际教学中，教师们颇感《先体的表现教师关注不够，这影

2、响了化的东西少；教师对学生的信任不秦诸子选读》这门课难教，相应地教形成性评价的有效性。够，致使学生在学习上没有自主权，学中的问题也比较突出，主要表现反思上述问题产生的原因，主没有趣味感。《先秦诸子选读》属于在：要有以下几方面：文化论著研读系列，这一系列课程一.课堂教学面面俱到，没有根一.学校不按规定组织实施选修总的目标是“拓宽文化视野和思维据学生的实际作取舍，选修课上成课的教学，给选修课的教学人为的空间，培养科学精神，提高文化修了必修课。在课堂上，常见的教学环造成了许多困难。选修课最大的特养。”所以，上《先秦诸子选读》不必节有：断句释词、讲解语法、阐释内点是选择性，学生不喜欢《先秦诸子拘泥

3、于一词一句的释义，而应“以正涵、对接现实、熟读背诵等，其中以选读》就不能强让他上这门课。但一确的眼光和心态客观认识传统文化讲高考常考的虚、实词及特殊句式些学校避重就轻，将选修课当必修的的意义。”否则，学生的兴趣难以的为多见。从侧重点看，教师把《先课处理，搞一刀切，不给学生“选”的激发。即便是强化词句的释义，也不秦诸子选读》上成了文言知识的复机会，这样做，学校方面自然可以免必教师去包办，而应像《课标》指明习课，选修课不是选修课，而带有更去创新制度、编写选课手册等诸多的那样，让学生“借助工具书、图书多必修课的味道。麻烦，但那些对《先秦诸子选读》没馆和互联网查找资料”，把权力给学二.对作品内涵的

4、阐释随意而机兴趣的学生上课时可就有了痛苦。生，以免学生“闲”得没了意思。械，联系现实时漫无边际。当疏通句二.教师没有处理好选择性和基四.教师个人的专业素养与选修意、讲解语法知识结束时，教师通常础性的关系，惯性运作，把选修课上课的要求有距离，使得选修课难以会就作品的思想内涵及现实意义指成了必修课的补习课和高考应考的上出质量。客观的说，系统读了先秦导学生进行探讨，过程中的观点可辅导课，忽视了选修课的课程目标诸子散文的教师不多，而深入研究谓异彩纷呈，其中不乏真知灼见，但特点。《关于＜普通高中语文课程标的更少，这样，更多的教师本人对这也有一些臆说，有些说法忽视了相准（实验）＞研制工作的说明》解释些

5、经典只是粗知一二，给学生上课关的历史背景，让人难以相信。谈到说：“学生选择某一门选修课，并不自然很吃力，再加上某些学校不给孔孟等古圣先贤的思想对现实的意要求他们达到这一选修课所属系列教师选择上某门选修课的权力，使义时，随意挂钩的现象相当普遍。对的全部目标。”“选修课程目标的选得在先秦诸子上没有专长的教师不此，教师缺乏辨析指导，或者以介绍择性，不仅意味着可以在不同系列得不上这门课，更加剧了问题的严某些专家学者的成说作为指导，做中进行选择，还包含了可以在同一重性。法机械，缺少源于文本、结合现实、系列的目标中进行选择的可能。”这鉴于这种情况，我们感到，《先古今参酌的深度解读。说明选修课的目标达成

6、具有个体差秦诸子选读》这样的选修课要上好，三.课堂上教师忙、学生闲，教师异。《课标》也明确指出：“普通高中应采取以下一些措施：一是学校要吃力、学生漠然的现象经常出现。先语文课程分必修课和选修课两种类严格按规定操作，给教师和学生选秦诸子的作品本来难读，往往一词型，它们的目标既有联系又有区别，择的权力，让选修课真正地“选修”一句得花上半天时间，而且不见得共同构成高中语文课程总目标。语起来。二是学校和教师个人都要重能彻底弄清楚。教师在课堂上逐一文课程评价既要注意两者的相互衔视教师专业素质的提高，尤其是学释词析句，为的是让学生能准确理接，更要注意它们的不同特点。而选校应提供多种便利和条件让教师进解

7、文意，但一些学生显得毫无兴趣，修课的评价在注重基础的同时，更修专业，教师更要甘于寂寞，好好读闲坐之中时时走神。多地着眼于差异性和多样性。”教师读经典，丰富自己的学识。三是教师四.考评高考化、书面化倾向严不加区别的去落实教学目标，必然应全面学习《普通高中课程方案》和重，方式单一，轻视选修课程形成性会在课堂上追求面面俱到，也难免《语文课程标准》，真正领会其思想评价。《先秦诸子选读》共七个单元，要使自己手忙脚乱了，同时，评价也