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1、新课程导学课堂教学与研究激活课堂,促进学生个性发展福建省晋江市池店镇旧铺小学陈丽云摘要《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在阅读教学中,我们要讲究教学艺术,努力创设条件,营造乐学氛围,使学生的个性得到发展。关键词语文阅读个性《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性行为;阅读教究,也可以互相讨论。第三步,交流大多数同学都在研讨的学是学生、教师、文本三者对话的过程。基于此,笔者把目“这是一双怎样的手?”和“为什么这双
2、手会变成现在这样?”光主要聚焦在阅读课堂,意在通过研究,探索适合小学语文两个问题,当学生认真地自读过课文,对课文内容有了一定个性化阅读教学的途径、手段、策略,从而更有效地促进学的了解之后,我提出这样一个问题:“自读课文,如果让你来生的个性发展,培养学生的语文综合素质。板书课题,你会怎样来处理这个‘手’字呢?为什么?”在经一、“读”中悟,“学”有情趣过短暂的思考之后,学生纷纷举起了手,分别将自己的理解人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个书写在黑板上。这样,本课的教学目标也就顺利达成了。动人的情节时,往往会愉悦兴奋,或热泪盈眶,或黯然神伤。三、“辩”中悟,“学”有体验为什
3、么?那是因为人们带着强烈的个性特征进行阅读,融在教学中,教师必须为学生创造更多展示自我、表现自进了自己独特的情感和体验。因此在阅读教学中,必须让我的机会,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。学生多读。读中要“放飞”学生心灵,在浓烈的阅读氛围只有引导学生尽情表达,鼓励学生尽情表现,才能谈得上解(如:品读、分角色表演读、加手势读、评议读、小组竞赛读)放学生的个性,让学生自主地学习。中充分让学生去思考,去想象,去创造,同时教师要特别“珍如《圆明园的毁灭》一课,编者在课后安排了一道讨论91视学生独特的感受和理解”。如一位教师教学《走月亮》时,题:“现在有人建议在圆明园的旧址上重
4、建圆明园,恢复它在学生充分读、悟的基础上,先引导学生观看录像,融入优的原貌。对这个问题,你有什么看法?”经同学们的积极思美的故事情境中,再让学生进行有感情地朗读,进而充分调考,精心准备,最后分正反两方展开了激烈的争论。正方认动学生的真情,激发他们的情感,并通过个性化的朗读,将为应该恢复它的原貌,反方认为不能重建。辩论时,学生唇自己与妈妈之间的爱,透过语言文字传递出来,表达出来。枪舌剑,互不相让,他们发言积极,课堂气氛活跃。此时,当学生读到“我和阿妈在小溪边走月亮”时,仿佛自己就是“一个声音”成为历史,取而代之的是“各抒己见”;“标准答文中的小女孩,这是学生个性化的主观感悟,是学
5、生内心情案”将失去它的魅力,取而代之的是“多元化的文化和价感的流露,是学生个人见解和智慧的展现。值”。教师根据学生的不同意见,引导学生及时辩论要不要二、“疑”中悟,“学”有方向重修圆明园,拓展了学生的学习内容,内化了文本,培养了古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生在学生运用语言的能力。学生大胆地发表自己的独特见解,个体阅读、思考的基础上有所感悟、有所疑问,正是个性发张扬了个性,既掌握了语言文字,又受到了爱国主义的熏陶展的外在表现。因此,在自主阅读中,教师必须教给学生一和洗礼,语文的工具性和人文性得到了和谐的统一。些基本的质疑方法和解疑方法。如可以在课题上、重点词四
6、、“议”中悟,“学”有创见句处、人物言行处、重点难点处以及矛盾重重处质疑问难;可以通过查找工具书、联系上下文、联系生活实际释疑解课堂上,教师要敏捷地捕捉学生思维的火花,对学生质难。这样能够让学生在对课文内容的自主探究、静心思考疑的价值要很快地做出判断,选择最佳的讨论契机。如特中,获得情感体验,获得新知。比如教学《一双手》时,分三级教师万永富教《草船借箭》这一课时,一位学生质疑“我觉步:第一步,引导学生根据课题质疑,如:1.这是谁的手?2.得课题上的‘借’字用得不恰当,因为借要在征得别人同意这是一双怎样的手?3.这双手为什么会变成这样?4.这一的情况下,用后再归还,可是课文中的箭
7、既没有征得曹操的双手有什么不同的意义?……第二步,引导学生对前面提同意,也不必归还,这不是‘借箭’是‘骗箭’。”话音刚落,课堂出的问题进行梳理,选择一个自己认为最有价值的问题,带便骚动起来,学生跃跃欲试。这时万老师便抓住契机引导学着它研讨全文,试着从文中找到答案。可以自己一个人研(下转第98页)新课程导学教育管理与评价自己的想法,等父母冷静过来,也会意识到自己的失态,毕四、放手,让学生“动”起来竟他们是成年人嘛,总比我们要成熟一点。”你看,让学生自教师在课堂上不要插手太多,更不能越俎代庖。要
