构建智慧课堂，促进学生个性发展

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1、构建智慧课堂，促进学生个性发展梁萍江苏省滨海县东坎镇三里小学224500《数学课程标准》提出：“作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基木出发点是促进学生的发展。”因此，课堂教学应体现“以人的发展为木”的理念，教师要善于营造生动活泼的教学环境,提供学生主动发展的空间，让学生自主学习，敢于表达自己的见解，勇于质疑，这样才能使学生的综合能力得到有效提升。数学教学的整体教学效果来自于那一个个“个体”，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。一、尊

2、重个体差异，张扬学生个性学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。有位学生在问卷调查中说：“有时我很想举手发言，但又怕万一讲错了被同学和老师笑话。”一旦学生产生了这种瞻前顾后的不良心态，他的个性就难

3、以张扬，聪明才智也就不能得到有效发挥。因此，我们在数学课堂教学中一定要尊重学生生命个体的存在，积极营造民主、宽松的学习氛围，最大可能地使学生的身心得到解放，使他们敢于和教师、同学平等对话，在互动交流中进行思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，最终在和谐的对话互动中达到知识和智慧的共享。二、自主合作探究，张扬学生个性在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为自己学习的主角，成为知识的主动探索者，拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间、空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。如在教学二年级上

4、册第五单元“观察物体，看镜子写吋间”这部分内容时，尽管我反复讲解镜内成像左右相反的要点，用尽几种方法，却收效其微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前神秘地说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，我决定让他去试-试。第二天上课，几个我屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的＞』题。一阵疑虑过后，我发现了其中的奥妙：他们做题吋，总要翻过卷子来从背面看。恍然大悟的我在班内表扬了他，这样不仅可以激发学生学的主动性，而且可以让学生体验到合作的价值，发现自己的价值和潜能。三、鼓励学生质疑，张扬学生的个性古

5、人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”和“质疑”。学生的思维活动和求知欲望是从问题开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题吋，思维活动的积极性就高涨起来，能激发强烈的探究愿望，从而积极地投入学＞J。而如果教师在教学中一味采用师问生答的方式，学生只是被动地作出反应，不能很好地调动学生的思维，这样学生的思维方式也只是随着教师的思维方式而迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。因此，教会学生质疑是教学的最终目的。如在教学《乘法分配律》后，有学生就提出了这样的问题：奋没奋除法分配律？学

6、生当即展开了争论。有的说：老师只教过乘法分配律，哪奋除法分配律？有的说：乘法冇这样的性质，说不定除法也冇这样的性质……学生争论一番后，都把眼光投向了老师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，教师进行了如下引导：“对于除法分配律，老师一吋也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开了探究。在巡视小组合作学习吋老师发现，学生已经列举大量的实例进行了证明，在汇报吋也是“论据”充分:100÷5+200÷5=(100+200)÷5；

7、(2000+3000)÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=(0.6-0.2)÷0.2有些小组还用字母表示:(a+b)÷c=a÷c+b÷c。由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。教师对该学生的猜想进行了表扬，对同学们的探究精神、探究效果进行了肯定，收到了良好的教学效果。四、科学设计作业，延展学生个性由于老师不能彻底从教学质量的禁锢

8、中解脱出来，受课上满堂灌、课下题海战的影响，“三重三轻”，导致学生课业负担过重，这样不利于学生思维的发展。最好的做法是：在上完新课吋，出现变式题或一题多解、多题一解及探索型、开放型的题目，体现作业的少、精、活，把握住小学生做作业好奇、求趣、喜新、图快的心理特点，从根本上达到作业的B的，巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。最近，我正在教授“元、角、分”一节，原想如此贴