将观察引向深入——以《观察叶》一课的教学为例.pdf

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1、●教学杂谈将观察引向深入——以《观察叶》一课的教学为例沈亚萍近几年，我们以《小学科学教学目标：在学生充分交流的基础上，教师引学中的“类课型”研究》这一课题为1.通过对一堆叶的观察，认识导他们认识到，这些是综合运用人抓手，以课例研究为主要方式，进叶的多样性。类的感觉器官进行的观察，属于直行了实践与探索。2.利用SHOWME软件观察两接的感官观察。何谓“类课型”？简而言之是片叶，通过比较、勾画表达对叶的在第二环节，我引导学生利用指课的类型，它是对各种类型的课基本结构的认识。平板电脑中的SHOWME软件，通在教学观、教学策略、教材、教法等3.认识到叶的各部分相通，意过拍照、勾画的方式寻找叶的

2、相同方面的共同特征进行抽象、概括的识到植物体各部分也是相通的。结构：叶子都有叶片、叶柄，叶片上基础上形成的模式，课型的分类因4.认识叶的气孔及其作用，并有叶脉，它们都是相通的。数字化基点选择不同而有所区别。我们将其作用与植物的生命活动建立设备除了可以拍照、画图，还可以以学生获取事实的方法或途径为联系。通过点赞的方式加强生生评价，学基点来划分课型，分为五类：观察5.体会多元观察对认识事物的生在评价的过程中意识到画得好类、实验课、阅读课、技术课、讨论价值。的叶子各部分都相连，从而意识到课。6.初步学会用平板电脑绘制叶叶的几个部分是相通的。学生借在小学科学教学中，以观察为的结构、拍摄上传实验

3、现象，提升助数字化设备进行观察，便于他们主组织教学过程的课属于“观察信息素养。寻找和发现叶的相同结构。类”课型，它是一种指导学生有目本课教学的基本思路：关注观为了让学生发现叶片上有气的、有计划地利用感官、工具、实验察方法，认识叶的多样性——拓展孔，我设计了“吹菠菜”实验，让学等各种观察方法，对自然现象、物观察途径，表达叶的结构——尝试生通过实验，观察到叶柄与叶片相体特征及属性、动植物生长及习性实验观察，发现叶有气孔——运用通，并借助气泡看到气体从叶片跑等进行系统地观察，以获得知识、多元方法，了解气孔作用——提升出，从而意识到气孔的存在。此经验，并培养观察、分析、比较和概观察价值，延续叶

4、的研究。本课教时，学生都说：“如果有显微镜就可括能力的教学活动。这种教学活学重点关注了以下几个方面的问以看到气孔了。”在实验观察中，学动具有直观形象的特点，能使学生题。生产生了借助工具观察的需求。获得深刻的、真实可信的感性认一、观察方法多样化当教师出示显微镜下的叶片气孔识，从而提出问题、发现规律。在对学生观察方法的训练，应该图时，孩子们兴奋极了，因为，他们日常实践与专题研究中，我们不仅渗透在日常教学的每一堂课中。的发现得以证明，并且生动形象地对小学科学教材中的内容进行梳《观察叶》一课，第一个环节就是对展示在他们眼前。理、归类、研究，还对一些内容进行一堆叶子进行观察。此处，我引导在了解气

5、孔作用时，我也做了了拓展、重组，开发了一些新的课学生聚焦叶的观察方法：“我们可对比实验，让学生对比观察“涂了例。以运用哪些方法对一堆叶子进行液态蜡的菠菜叶”与“没有涂液态《观察叶》一课属于观察类课，观察？”学生列举观察方法：用眼睛蜡的菠菜叶”，分析比较原因，初步我们在观察活动设计、观察方法渗看颜色，看叶子的边缘、大小、形认识气孔的作用。透、观察结果运用等方面进行了尝状；用手摸，摸叶子的软硬、光滑程二、重视观察事实的呈现试，基于学情分析确定了本课的教度等；用鼻子闻，闻叶子的气味。学生观察到的事实，需要及时112科学课2017年3-4月JIAOXUEZATAN记录，这是他们后续交流的依托，

6、三、培养学生的问题意识透过现象看本质，尝试寻找规律，也是分析推理的证据。《观察叶》一学生科学观察的问题应当来其思维更有深度和广度。课中“认识叶的多样性”环节，需要自于生活，对象来自于自然，他们四、促进学生观察品质的提升学生对一堆叶进行观察，观察对象通过观察与分析，解释生活中的现观察如同思维一样具有一定类别单一但是数量较多，而且在颜象，解决生活中的问题。植物的叶的品质。教师所组织的观察活动色、形状、叶缘等方面各具特色，可随处可见，学生在幼儿园就画过必须遵循儿童心理发展特点和教以让学生自主确定标准，将一堆叶叶，做过树叶贴画，但对植物的叶学规律，把学生作为观察活动的分类，并记录分类结果。记录

7、可以缺乏有计划、有目的的科学观察。主体来进行教学设计，让他们在亲是文字，可以是简图，也可以利用叶子一旦成为观察对象，很多朦胧历观察活动的过程中逐步建立和电子设备进行拍摄。像观察两片的问题就会在观察、发现、分析、思发展良好的观察品质。叶子后，用平板电脑拍摄并勾画出考中逐步清晰、逐步解决。比如叶观察必须具有客观性，学生应叶片、叶柄、叶脉；在“吹菠菜”活动的不同与相同、叶的结构、叶的作当实事求是地通过自己的感官观时，用平板电脑拍摄实验现象的图用等。当