【教学论文】数学教学生活化，培养学生应用能力【教师职称评定】.doc

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1、数学教学生活化，培养学生应用能力内容摘要：通过精心设计使学生的学习内容生活化，激发学生学习兴趣，能够从生活中学习数学，再将数学应用到生活，用数学解决生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学应用能力。随着数学学科自身的发展，数学已经遍及人类活动的所有领域。人们已经普遍认识到，数学是一种工具，数学是一种语言，数学是一促文化。数学是提高人们思维能力的推进器，数学与人类的生活密不可分。《数学课程标准》中指出：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生

2、活的联系，感受数学趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。让学生知道数学的“来龙去脉”，也就是让每个孩子知道数学从哪里来？到哪里去？能够从生活中学习数学，再将数学应用到生活，用数学解决生活中的实际问题。因此,数学教学必须由书本数学走向生活数学。下面本人就此谈如下体会：收集数学信息，激发学生应用数学的兴趣生活中到处有数学。教师可以根据学习的需要让学生收集一些数学知识在日常生活中运用的资料。例如：在教学“在角形的认识”时，我让学生仔细观察周围的事物，收集生活中的三角形。学生们有的从书本上找到有关

3、三角形的知识；有的在路上看到广告牌的支架是三角形；有的发现家里铁门上有一个个三角形…学生觉得生活周围处处有三角形，就对它很感兴趣，急于想知道三角形还可以用到哪些地方，为什么它可以有这么多的用处。这样紧密联系生活实际让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感。使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，激发学生应用数学的兴趣。二、教学内容生活化，培养学生应用数学的意识“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探索的欲望。为此，

4、教师要主动驾驭教材，收集信息、整理信息，从学生的生活实践和社会生活中收集与学生的生活密切相关的时代气息的材料，以补充替换课本中例题或习题，加强教材与生活的联系来适应教学的需要。例如：在教学有关“折扣”的知识时，可以设计以下题目：“近日，温州一百商场和时代广场为迎新年，电器柜台纷纷出台优惠政策。其中一种洗衣机（原价2050元）和一种电冰箱（原价相同）的优惠政策是：凡购买电器满1000元，即送110元，满220元。以此类推，如果现在要买这种洗衣机和电冰箱各一台，怎样购买最省钱？按照这种方法购买只要花多少钱？”这

5、个问题涉及面广，既能巩固所学知识，又联系了生活实际。使学生渐能单纯地依赖模仿与记忆，而是要自主探索、合作交流来解决问题。通过学习生活化的学习内容，使学生真正体会到数学应用的广泛性，并让学生深切体会到数学知识对日常生活的重要性，体会到知识来源于生活，又应用于生活，使学习数学成为内心的一种需求，培养了学生应用数学的意识。三、注重生活实践，提高学生数学应用能力（一）课堂教学加强生活实践在课堂教学中，要培养学生数学应用能力，就要抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生自己动手操作、分析、推理和交流、调

6、查等一系列实践活动，来提高学生数学应用能力。应用题教学与生活联系最紧密，但教材中的题型是生活中应用数学的模拟和简化的形式，毕竟不是实际问题，教材中的应用题条件和问题往往都是明确的，可以直接应用的，学生可以在解答应用题时形成技能技巧，却并不代表可以解决生活中的问题。例如教学利息这一课，在教材中提供的是1998年11月中国人民银行公布的存款利率。因国家扩大内需，银行多次降息，利率下调。并且国务院规定个人储蓄存款在1999年11月1日后孳生的利息应纳税，其纳税额为利息的20%。教材中提供的信息已与生活中实际情况不

7、符，于是我及时调整教学内容，让学生课前到附近银行了解调查各种存款的利率及有关知识，了解利息、利息税的计算方法等。在实际调查中，少于了解到一个新信息，2002年2月20日又降息一次。在课堂上我将这一信息又及时融入教学内容，将教材内容加以变通，使之与生活紧密联系。设计了这样一道例题：“爸爸在2002年2月24日在银行存款8000元，定期、预约转存，到2004年5月24日可连本带息取回多少钱？”学生通过到银行调查得知，这道题要分段计算，先算定期2年的本金和利息的和，再将本金和利息作为新的本金，算出3个月的活期利息

8、和本金。通过模拟计算，学生掌握了计算方法，又通过计算不同存期的存款利息，学生又发现通过合理分段存款，可以获得更多利息。（二）设计生活化的专题作业《标准》着重强调：在数学教学中要“增设”实践活动，注重培养学生学数学用数学的能力。因此，在课后作业设计时，要与生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。例如：在学习“简单条形统计图”后，我让学生举例说明条