《飞夺泸定桥》 的教学反思(共享).doc

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1、《飞夺泸定桥》的教学反思抢时间，攻夺天险，是《飞夺泸定桥》一课的重点。把红军抢在敌人两旅援兵Z前到达泸定桥，以及与敌人激战两小时，一•举夺下泸定桥的关键环节交待清楚，不仅能使学生对红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏革命精神有深刻认识，而且还能够较好地领悟课文按事情发展顺序记事和突出重点的写法。一、抢时间首先，要引导学生明确抢时间的原因和要求。原因是“敌人的两旅援兵正在对岸向泸定桥行进"，妄想把我军消灭在桥头上。要求是在“二十多个小时”内（即从“二十八口早上到二十九日早晨,，以前），飞奔“二百四十里”抢在敌人前面到达泸定桥。其次，通过反复阅读课文有

2、关段落，使学生懂得红四团赶路途屮所战胜的种种困难，并从小学习红军的革命精神。战胜的困难可从三个方而来认识：1・自然环境的困难（山高路险、黑夜大雨）；2.敌人造成的困难（沿路阻击）；3.红军本身的困难（饥饿与疲劳）。教学屮，可要求学生在课文屮找出描写红军战士战胜上述困难的句子。另外，红四团与对岸援敌赛跑一段，除了迷惑敌人一节要让学生读懂以外，还应将大用把两岸的火把都浇灭后“敌人不能再走''和“红四团仍旧摸黑冒雨前进”进行对比，更可体现红军不怕困难、勇往直前的精神。二、攻天险这一部分可分两个层次进行教学。1.天险与守敌。教学这一层可在“天险”二字上多

3、做文章。先让学生从字典上找到“天险”的词解，然后引导学生学习课文，从桥上、桥下两个方面讲出泸定桥的无比险要。再加上敌人两个团凭险固守，突出攻夺泸定桥的巨大困难。2.攻夺泸定桥的经过。教学这一层可先提出问题：课文写攻夺泸定桥的经过可分为儿个阶段重点写什么然后让学生阅读课文并进行课堂讨论。夺桥经过可分下而五个环节：发起总攻；二十二位英雄奋勇夺桥；二连战士边前进边铺桥；勇士们穿过桥头的熊熊大火；消灭守城的敌人。二十二位英雄夺桥是这一•层的重点。整个过程，可要求学生进行创造性的复述。抢吋间、攻天险是《飞夺泸定桥》的重点，教学屮抓住了这个重点，并采取恰为的

4、教法，就能实现预定教学H的的大部。但是，教学的重点并不是教学的整体，要完成整个教学的H的要求，教师在备课屮除了要把主耍精力放在重点部分外，还需考虑其它内容的教学，进行通盘安排。2、《我的战友邱少云》的教学反思《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于吋代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之

5、情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之屮进入情境，他们仿佛已身临其境，H睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。恰半地运用录音机等直观形彖、现代化的多媒体教学手段。强烈的视听效果,缩短了吋空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火屮纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火屮仍然严守纪律的基础上，教帅把握最挂吋机，播放邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景，再现那感人肺腑的吋刻。当学生们亲眼H睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表

6、情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此吋教帅抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向391高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编

7、者心心相通，情感共鸣。屮，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读屮深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读屮理解、在读屮感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。3、《少年闰土》的教学反思《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一•开始就把所姜介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展

8、的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。一