《猫》第一课时教学设计及反思.doc

《《猫》第一课时教学设计及反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《猫》第一课时教学设计及反思缙云县紫薇小学樊静娅学习目标：1、能正确认读“任凭”“屏息凝视””“尽职”“贪玩”等词。2、通过交流体会，理解课文两部分分别围绕“猫的性格实在有些古怪”“满月的小猫更可爱。”来写。3、通过品读感受猫性格古怪的特点和作者对猫的喜爱之情。教学流程:第一板块:自学引导。1、图片激趣导入：顽皮、可爱的猫。2、揭题，板写课题。3＞简介作者。老舍老舍（1899—1966）原名舒庆春，字舍予。我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师。代表作品有《四世同堂》《龙须沟》《茶馆》《骆驼祥子

2、》等。4、字词检测。任凭、屏息凝视（读准后鼻音）尽职、贪玩（读准前鼻音）5、初读思考：课文（1-3）（4）分别是围绕那句话写的，用双横线画出。6、反馈交流。（1-3）猫的性格实在有些古怪。（随机理解古怪：奇怪，奇特，特别）（4）小猫满月的时候更可爱。第二板块：互动讨论。1、第一个古怪，作者写了猫的三个形象，圈出这三个词。2、体会“老实”o（1）思考：它的老实体现在哪些行动上呢？反馈：睡大觉事不过问（2）读出老实：强调“成天”“什么事”感受老实。3、体会“贪玩”“尽职”（1）提出要求：同桌合作学习，

3、圈圈画画关键词语。提供方法：我从这个词读出了猫很贪玩。因为我从这个词读出了猫很尽职。因为（2）同桌合作学习，适时指导有困难学生。（3）交流讨论：“一天一夜”“任凭……也”读出猫的贪玩。“一连几个钟头”“非……不可”读出猫的尽职。（4）随机理解并句式训练。“任凭……也……”:无论……也，不管……也……0“非……不可”:一定要，必须。（5）句式训练:用“说它老实吧……”的句式仿说“说它贪玩吧”“说它尽职吧……”4、发现写法。（1）思考：三种不同的形彖作者是如何把它们联接起来的。反馈：“可是”，“可是”

4、，感受矛盾古怪的性格特点。小结：猫的性格古怪之一是既老实又贪玩，既贪玩又尽职。（2）对比：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？反馈：老舍先牛用幽默有趣，自然亲切的语言表达出了对猫的喜爱之情。（3）练笔：仿语言方式写片段。第三板块：检测反馈。1、完成作业本5（4、5）题。2、有感情朗读课文。教学反思：《猫》这篇课文，文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占

5、有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练。整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”,问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起來；最后一种情况，最精妙最有趣，

6、就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获一一一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题,充分进行说读活动，读得动情，练得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着

7、教师的“无为”呢？答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的日标前进。三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导

8、、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的儿点疑惑一、没有“提问”但是应该有“问题”，那么，这个''问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学牛说得不够深入，此刻，老师